生本理念下的單元練習中的成語教學

孫智慧

【摘要】成語是漢語言的精髓，是中華文化的瑰寶。小學語文教材每個單元練習中均安排了成語這一項目，可以借助動畫、游戲、

教材、語境和生活等方法優化成語教學，突現學生在學習中的主體作用，激發學生學習成語的興趣，讓成語真正伴隨學生成長。

【關鍵詞】生本理念;成語教學;方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

成語是漢語言的精髓，是中華文化的瑰寶。因此，《語文課程標準》提出，在第一學段要積累自己喜歡的成語和格言警句。為了落實這一目標，蘇教版教材十分關注成語的積累和運用。在平時教學活動中，成語教學雖被放在一個重要的地位，但大部分教師實際上只要求對成語的死記硬背。因此，成語教學變成了表面文章、形式主義。如何激發學生的興趣，提高學生學習的積極性，就要求我們教師在小學語文教學中，深入貫徹“生本”教學理念，從學生的角度出發，優化教學方法，凸顯學生在學習中的主體作用。那么如何在成語教學中貫徹這種思想，促進學生的全面發展呢？接下來，我就和大家分享一下自己在小學語文單元練習中如何進行成語教 學的。

一、借助動畫趣學成語

興趣是最好的老師，它能激發孩子們學習的興趣。當學生對成語充滿興趣，他們就會積極主動地學習成語。在小學成語教學中，有趣的動畫形式，會使課堂更加生動立體，通俗易懂的動畫也更符合中低年級小學生接受知識的能力，課上可以充分利用這類資源。在教學蘇教版二年級上冊第五單元“滴水成冰、地凍天寒、鵝毛大雪、雪兆豐年”四個成語時，我一邊出示四幅動畫圖一邊描述：

第一幅圖：寒冷的冬天已經來到了，早上，呼呼的北風吹在人們臉上像刀割一樣，土地凍得像石頭一樣，硬邦邦的。第二幅圖：天異常的寒冷，樹上見不到一只鳥兒的影子，樹木像一把把光禿禿的掃把，上方結滿了冰凌，家家戶戶的屋檐下掛著長長的冰柱，簡直就像水晶的短劍。第三幅圖：雪花漫天飛舞，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。第四幅圖：綠綠的禾苗上覆蓋著厚厚的積雪，真是瑞雪兆豐年啊！

我出示了四幅動畫圖，讓孩子說說分別描寫的是哪些成語。孩子們看了動畫后，興趣盎然，紛紛舉起自己的小手。孩子不僅說出了本單元的成語，還說出了一些平時自己積累的成語。可見，通過動畫不僅把簡單乏味的成語教學上得有趣、生動，還讓孩子從成語的理解到積累再到拓展，每一步都有所提升，孩子們學習的主動性充分被調動起來了。

二、借助游戲樂學成語

愛爾蘭著名詩人葉芝說：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。”因此，輕松和諧的課堂氛圍，生動形象的教學方式是學習成語必不可少的部分，我們要讓學生在歡聲笑語中學習成語、學到知識。蘇教版五年級上冊第四單元“刻舟求劍、掩耳盜鈴、東施效顰……”8個成語，每個成語背后都有一個動人的故事。與低年級的兒童相比，中高年級的學生有一定的自學能力。在上課前，我要求同學們先預習，初步理解成語的意思。課上，我把班上的同學分成6組，每組出一人表演這些成語，表演者可以通過表情、動作把成語的意思傳達給大家，組員通過他的表演來猜成語。當一個男生表演“東施效顰”這個成語時，只見這個男生為了裝扮成女生，還特地畫了口紅，用手捂住胸口，皺著眉頭，一邊走，一邊咳嗽。他的表演引得同學們哈哈大笑。還有一位同學表演“邯鄲學步”，只見他走著走著，突然不知道怎么走路了，著急得抓耳撓腮，最后在地上爬起來，臺下的同學看了笑得是前仰后合。這種生動有趣的教學方式，不僅激發了孩子們學習成語的興趣，還讓他們在充滿歡聲笑語的課堂中加深了對成語的理解。

三、借助語境感悟成語

上海師大吳中豪老師說：“只能理解不會運用的語言是消極的語言，既能理解又能運用成語的語言環境，將其激活，使孤立的語言形成鮮明靈動的語句，這樣就能使消極的語言轉化為積極的詞匯。”由此，只有在各種不同語境中大量接觸成語，才能熟練掌握成語的運用，而這僅靠老師的講解是不可能完成的。我在教學蘇教版二年級下冊第二單元“百花盛開、爭奇斗艷、五彩繽紛、色色俱全”四個成語時，正值春天，我們學校校園里的花兒都開了。于是，我調整教學順序，帶領孩子們在校園內找春。在找春前，我的要求是讓孩子們用自己的眼睛去尋找校園里的花，看誰找的數量多、顏色多。一走出教室，孩子們就被美麗的花兒吸引了，有的孩子禁不住說：“老師，這么多花都開了。”我趁機對學生說：“這叫百花盛開。”當有的孩子向我匯報他已經找到了二十幾朵花，看到了五六種不同顏色的花時，我適時地講解“爭奇斗艷、五彩繽紛、色色俱全”這幾個成語。通過這樣的語境，把成語學習由枯燥乏味的生硬理解變為生動的情景教學，孩子們在尋找春天的過程中不知不覺地感悟了成語的意思。

四、借助教材表達成語

蘇教版語文教材的每個單元練習中都安排了一些成語，其中有些成語與本單元的課文有一定的關系，因此我們可以巧妙地利用課文內容幫助學生理解成語。在進行每個單元成語的教學之前，我們教師應當先認真鉆研教材，尋找練習中的成語與課文之間的關系。中高年級的孩子有一定的理解能力，他們對課文內容有了較為充分的理解。教師可以讓他們用成語把學習過的課文內容像講故事一樣概括出來。蘇教版四年級上冊第四單元有這樣的8個成語：“混沌不分、昏天黑地……”教學中，我讓他們運用這8個成語把課文“開天辟地”的故事概括出來。有個學生這樣講道：

很早以前，天和地還沒有分開，當時是（混沌不分），巨人盤古在這混沌之中，突然醒來，他見眼前（昏天黑地），于是他（大刀闊斧）、（開天辟地）。盤古怕天和地還會合在一起，就（頂天立地）站在天地之間，天每天升高一丈，盤古的身體也（與日俱增）。這樣，不知過去多少年，天地再也不會合攏，盤古的身體（變化多端），化成了世間萬物，他終于（改天換地）了。

這樣講故事練習不僅加深了學生對成語的理解，也培養了學生的概括能力及語言表達能力，從而提升了學生的語文素養。當然，蘇教版語文各單元練習中還有很多這樣與課文內容相關聯的成語，都可以采用這樣的方法開展教學。

五、借助生活體驗成語

教師在教學成語時如果僅僅讓學生解釋成語的字面意思，不能把所教成語與生活實際相結合，學生就沒有辦法自己去感知成語、體驗成語的意境。這時，作為教師的我們就應該積極主動地創造學習情境，把課堂與生活實際聯系起來，帶領學生走進身邊的大自然。有時一個成語在孩子們眼里就是一幅畫，而一組成語就變成了最動人、最美麗的畫卷。當學生初步弄清成語的大概意思后，這時如果讓他們結合自己的生活實際把這些成語所形成的畫面畫下來，就會很好地幫助學生理解成語、體驗成語。在教學蘇教版四年級上冊練習3中的湖光山色、水光接天、魚米之鄉、人間天堂等8個成語時，這單元的一組成語展示的是一幅優美的山水風景畫。看著這8個成語，我想這不正是描寫我們南京的美景嗎？我靈機一動：“我何不利用身邊這活教材來進行教學。”想到這里，我問學生：“我們的家鄉南京位于長江中下游，盛產魚類和米，這就叫——魚米之鄉。玄武湖的湖面波光粼粼，山中景色迷人，這就是——湖光山色。水面與藍天相接，這就是——水光接天。”說到這里，學生就會不由自主贊嘆道：“南京的玄武湖真美啊！”美得就像一幅畫。我接著說：“這真是江山如畫，人間天堂的好地方啊！”學生理解成語的過程，就是他們的頭腦里建立對象的語言形式與生活之間對應關系的過程。經過我這樣的教學設計，這些成語已不再孤立乏味、枯燥，而是生活中的一幅美麗的畫卷。此時，我讓孩子們把這么美的畫面用七彩的筆畫下來。我把孩子們畫好的畫貼在教室兩邊的墻上，有的同學還給畫起了個名字：江山如畫、人間天堂的玄武湖。我從同學們的畫中看到了一顆顆閃亮的童心。這樣換個角度，將成語教學植根于豐富的生活中，不僅加深學生對成語的理解，還讓學生用巧手描繪自己的家鄉，在畫畫的過程中體驗了成語的魅力，而且激發了孩子學習成語的興趣，培養了孩子熱愛家鄉的情感，學生的語文素養在不知不覺中得到了提升。

總之，在進行成語教學過程中，教師應充分以學生為主，充分結合學情，注重學生的生生互動、師生互動，把枯燥、乏味的教學方式轉變為新穎、開放的教學模式。通過形式多樣的教學方法，使學生對學習成語充滿了濃厚的興趣，從而更好地提高了課堂的教學效率。

參考文獻

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（編輯：張曉婧）