點評式微寫作

何月平

【摘要】初中語文的閱讀課花時間最多，但收效不盡如人意。聽說讀寫的訓(xùn)練中，“寫”沒有足夠重視，課堂熱鬧，但學(xué)生語文素養(yǎng)沒有得到有效提升。尤其是割裂了讀與寫，導(dǎo)致作文成為老大難。而點評式寫作訓(xùn)練，可以將讀寫結(jié)合，切實提高學(xué)生的思維與表達能力，使課堂生成更加精彩、高效。

【關(guān)鍵詞】點評式;微寫作;說人物;評文章;辯話題

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

初中語文閱讀課，花樣越來越多了。但大多圍繞對課文的理解進行，花了一兩個課時品讀賞析，學(xué)生深感課文寫得好，也被文章情感打動，落到自己的筆頭，卻往往還是蒼白無力，沒深度，沒味道。課堂的生成是高質(zhì)量的嗎？怎樣改變語文課費時多而進步小的痼疾？筆者認(rèn)為，點評式微寫作的訓(xùn)練或許是解決辦法之一。

一、點評式微寫作的幾種形式

（一）說人物

對課文中的人物及作者進行評價。當(dāng)學(xué)生對課文有了一定的理解，對于文中人物以及作者都會有一定看法，而用精美的語言和特定的形式表達出來，就是更高質(zhì)量的生成。比如學(xué)習(xí)了《鄧稼先》一文后，老師請學(xué)生說說對鄧稼先的印象，他們會說，“他很無私，很有才華，很有擔(dān)當(dāng)”等等，停留于這樣的淺層思考和口語化表達是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：鄧稼先有蓋世才華，卻在荒無人煙的羅布泊默默奉獻幾十年，最后將生命也獻給了祖國，得到的獎金只有10元。這樣的一生，楊振寧先生卻說，如果讓鄧再次選擇人生，他仍會走他已走過的道路。你如何評價鄧稼先？如果讓你給他寫一個墓志銘，你會寫什么？我出示了幾則墓志銘，讓學(xué)生領(lǐng)會這種文體的寫法。比如司湯達的墓志銘：“活過，愛過，寫過。”貝多芬的墓志銘：“他總是以他自己的一顆人類的善心對待所有的人。”我先讓學(xué)生在座位上寫，然后謄寫到各組的小黑板上，自己覺得寫得不錯就去謄，人數(shù)多多益善，我會綜合各組句子的量與質(zhì)計分。經(jīng)過一番醞釀與思考，學(xué)生紛紛上臺展示，有表達不美的，有內(nèi)容瑣碎平庸的，但出現(xiàn)了大批讓人稱贊的好句子，比如“無私，無畏，無悔”“羅布泊的每一粒沙子，都會記得這個偉大的靈魂，他曾在那里獻出絕世才華，幾十年如一日默默研究，歷經(jīng)危險而不悔，只為祖國的和平安寧”。我的學(xué)生點評過聞一多、魯迅等著名人物，也點評過小弗郎士、老王等這些課文中的人物，佳句迭出，收獲多多。

（二）評文章

對課文進行點評。這種微寫作，既考查表達能力，也考查了學(xué)生對課文的理解與賞析。比如學(xué)習(xí)汪曾祺的《昆明的雨》時，課文的內(nèi)容、語言及情感都別具一格，讓人喜愛。我讓學(xué)生來進行小結(jié)，就自己最佩服的一點寫一個句子，要求像汪老寫干巴菌時一樣，用一個問號和一個嘆號結(jié)尾。我先做了示范，學(xué)生隨后從各個方面來點評課文，表達了不同的發(fā)現(xiàn)，比如“這樣平淡簡潔的語言，也能寫出如此優(yōu)美動人的文章”“這樣平常瑣碎的事物，也能包含如此豐富的詩意之美”“這樣不起眼的小標(biāo)點，也能達到這樣難以置換的表達效果”。學(xué)《蒹葭》時，我讓學(xué)生一句話點評此詩，不必面面俱到，只需表達自己最欣賞的一點，但要用上比喻修辭。我先做了個例子：“《蒹葭》如月，皎潔清雅，你不能近看，但它的美麗，卻讓你心神皆醉。”學(xué)生經(jīng)過一番思考與準(zhǔn)備，紛紛寫下自己的句子，經(jīng)過鼓勵與點拔，小黑板上的好句子漸漸多了起來。比如“《蒹葭》如玉，晶瑩溫潤，靜靜不語，卻把感動滲入讀者心底”“《蒹葭》如水，至柔至弱，卻執(zhí)著流淌，如生命不息，永遠(yuǎn)蓬勃”等等。這些雖然稚嫩卻逐漸精致起來的表達，顯示著學(xué)生欣賞能力與表達能力的有效提高。

（三）辯話題

我的語文課上，經(jīng)常提供一些話題，要求學(xué)生以精練概括的語言寫出自己的見解，我把它叫作“凡人小語”。比如學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》時，我讓學(xué)生思考什么是真正的勇敢，用一個句子寫出見解。學(xué)生在思考后紛紛展示，比如“真正的勇敢，是對高貴的堅守，哪怕面對失敗與死亡”“真正的勇士，不僅敢于爭取最難得的勝利，也敢于面對最難堪的失敗”。這些句子不僅表現(xiàn)出學(xué)生對“勇敢”這一話題的思考，也表達了對課文中人物的理解，從課內(nèi)延伸到課外，促進了心靈的成長。課堂的話題靈活多樣。教授《背影》一文時，我們以“父愛是什么”為話題寫句;上《最后一課》時，以“母語意味著什么”的話題寫句……學(xué)生在推敲文字時，也梳理了對課文的理解，還有對話題的思考。一石三鳥，很有收獲。

三、訓(xùn)練中要注意的問題

（一）形式靈活自然

不能總是籠統(tǒng)地說：“用一句話點評這個人物（或‘這篇課文）。”“用一句話說出你對這個問題的看法。”這樣容易引起審美疲勞，更因提示不夠，學(xué)生難寫出彩。點評式微寫作的形式應(yīng)豐富多彩，靈動自然。比如人物點評，可寫墓志銘、頒獎詞、游覽者留言等等，對于點評課文，可就整體，可就某一點。對于思辨話題，教師更應(yīng)該隨文擬出各種恰當(dāng)?shù)脑掝}，使課堂搖曳生姿，學(xué)生樂于參與。

（二）導(dǎo)引具體有效

有時，教師需要先做出范例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。有了范例，學(xué)生就知道了寫句的大致方向，寫句更容易。

如果教師什么都不要求，學(xué)生往往不知從何下手，導(dǎo)致時間耗費而句子難看。教師應(yīng)該在寫作方法與寫作內(nèi)容上做出要求。如在修辭手法上做出要求，或用對比，或用比喻，或用對偶等，這其實不是要求，而是提示學(xué)生如何寫出更好的句子。授之以漁，而讓學(xué)生釣到屬于自己的大魚，然后自信一笑，這正是教師的目的。

（編輯：郭恒）