運用思維可視化技術，突破作文教學難點

柳世清

【摘要】在進行作文教學時，若能引導學生正確地對思維進行發散、聚合以及轉化為語言文字，則能為寫好作文奠定良好的基礎。運用思維可視化技術，有利于學生在構思作文的時候通過思維的分級發散搜索作文素材，并學會從思維發散、聚合、轉換以及遷移等多個方面進行作文的閱讀學習、素材尋找以及作文構思等。本文將從思維可視化角度分析此技術在小學高年段語文作文中的教學研究。

【關鍵詞】思維可視化技術;作文教學;難點突破

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、運用思維可視化技術的重要性

當前，語文作文教學處于一種老師覺得難教、學生覺得難學的膠著狀態。為解決這一困境，小學教師需要合理運用思維可視化技術對作文教學進行正確的、有針對性的指導。同時，為了打開小學高年段學生的思維頭腦，使其能對寫作思維進行分級發散、聚合、轉化以及遷移等有效的管理，合理運用思維可視化技術對于教師正確引導小學高年段學生寫作來說具有十分重要的意義。

所謂思維可視化技術，就是將日常生活中無法察覺、無法觀看的思維運作過程通過各種途徑以一種直觀的方式展現出來的技術。思維可視化技術的應用不僅僅局限于在語文作文教學中對于新素材的搜尋與積累、寫作思維的構思與整理，在日常生活中其對學生影響也頗深。這種技術能夠通過直觀的思維交流方式增強學生的邏輯思維能力，在往后的學習生涯中對學生來說也是受益匪淺。

二、利用思維可視化技術突破作文教學難點

（一）寫作方法以及語言運用的可視化

一般情況下，寫作方法以及語言運用對于小學生來說是極其抽象的，會在一定程度上混淆學生的認知，同時過于抽象的定義會給學生在學習過程中帶來抵觸情緒以及消極情緒。為解決這一問題，教師可以通過對于線條以及相應符號的重新組合，將寫作方法以及語言運用直觀化。例如用一個單向箭頭表示為“順序”的寫作方法，用一個短橫箭頭嵌于一個豎直箭頭表示為“插敘”的寫作方法等。這種直觀易懂的教學方式的應用不僅易于學生理解和運用，更能激發學生的學習興趣，在一定程度上為寫作教學增添愉悅感。

（二）作文構思的可視化

一篇優秀的作文必定離不開合理的作文構思，為了使作文教學效果良好，文章構思的教學也十分重要。重視大括號以及線段的組合運用，將有利于向學生展示篇章結構的布局。通過用線段劃分的方式能夠更加直觀地將文章的結構整理出來，同時大括號的運用也有利于不同段落之間邏輯關系的整理。由此看來，思維可視化技術的運用對文章構思具有極強的操作性，這就在某種程度上更有利于小學生對文章構思方式的理解與掌握。

（三）思維發散的可視化

寫作困難主要在于難以運用合適的寫作素材，學會思維發散則能有效解決這一問題。為了幫助學生理解并最終學會運用思維發散，教師在教學過程中可以運用思維可視化處理，將寫作構思中的素材處理方式以直觀的形式教授給學生。例如，在構思一篇話題為中秋節的作文時，語文教師可以在黑板中心用一個寫有“中秋節”的橢圓表示這是作文的中心，并在橢圓的周圍用短線輻射出多個與中秋節相關的詞條，如文化、歷史、經濟等，然后分別對這些不同的詞條進行再一次的思維發散，如在橢圓“文化”周圍還可以衍生出飲食文化、風俗習慣等。思維發散可視化處理有利于學生快速理解并運用此種寫作構思方式，能使作文教學達到事半功倍的效果。

（四）思維聚合的可視化

思維發散以后需要對其進行適當且合理的聚合，根據作文所需的具體表達需求選擇合適的方向進行聚合，這將有利于對主題的深入以及思考。例如，以選擇“中秋家人團聚”這個事件為中心，將家人團聚前、家人團聚時、家人團聚后的時間、地點、人物、事件以及相關的動作、語言、表情以及心理描寫進行深入的發散與聚合，在中秋家人團聚這一事件中就有了細節描寫和富有深意的表達。這樣不僅僅突出營造了中秋節和睦的氛圍和中秋節特有的節日特點，又在文章中融入了作者本人的個性、感受以及風格。思維的聚合簡單來說就是對發散思維的選擇，通過對上一發散過程中列出的發散思維進行刪減以及整合，就能突出此篇作文的個性化與獨特性，因此思維聚合是寫作過程中極其關鍵的一步。

（五）思維轉換的可視化

只有在對思維進行了一系列的發散以及整合之后，并將其轉換為語言文字，才能在真正意義上寫出一篇作文。通過思維可視化技術的處理，將轉換這一過程直觀地展現給學生，將有利于學生對于語言的理解與運用。

三、結語

思維可視化技術的運用，使得小學高年段語文的作文教學能夠突破當前的膠著困境。通過對于作文構思、思維發散、思維聚合、思維轉換以及寫作方式和寫作語言的可視化處理，帶給學生一種更為直觀的、更為具象化的教學方式。同時，思維可視化技術能夠以易于被小學生所接受的方式展現文章形成過程中的思維進程，這就有利于學生對于寫作重難點的理解與運用，使得課堂更加輕松、教學內容簡單易懂。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）