誰憐閱讀今日瘦，一片幽情冷處濃

洪筆峰

【摘要】本文針對語文教學中遠離整本書閱讀的教學現狀試作分析，并進一步思考明確語文教學的本質，結合自己的教學實際，探索緊貼教學實情，巧妙引導的整本書閱讀的策略：（1）計劃引領，師生泛讀，共建閱讀家園;（2）課前品讀，師生分享，感受語文魅力;（3）自主閱讀，個性評點，形成語文素養。

【關鍵詞】整本書閱讀;教學策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、觸目凄涼多少悶——漸行漸遠的整本書閱讀之現狀

讀書是我們這個古老民族最崇尚的事。倪文節公曰：“松聲，澗聲，山禽聲，夜蟲聲，鶴聲，琴聲，棋子落聲，雨滴階聲，雪灑窗聲，煎茶聲，皆聲之至清者也，而讀書聲為最。”讀書聲是至清至美的聲音，也應該是語文課堂呈現最多的聲音。

而如今，對于不在少數的學校而言，閱讀，尤其是整本書閱讀的習慣和氛圍漸行漸遠，遠離了我們的語文課堂，淡出了人們的精神世界。快餐式閱讀和碎片化閱讀替代了整本書閱讀。沒有哪位語文老師不喜歡閱讀，也沒有哪位語文教師不將語文閱讀視為提升語文素養、建設精神家園的重要途徑。沒有哪位學生會不喜歡閱讀，也沒有哪位學生不將語文閱讀當作一種靜靜的享受。可是，是誰，讓我們的課堂鮮有瑯瑯讀書聲？是什么，讓我們的校園鮮有靜靜讀書的身影？

靜靜思考我們的校園內，對待整本書的閱讀，以下三種做法比較普遍：

1.視課外書為洪水猛獸，或見則擒之，或圍追堵截。如此做的包括部分班主任和學科教師，也包括部分教學管理者，甚至部分語文教師。他們或許認為課外書會侵占學生的書本學習時間，甚至會讓學生沉迷其中，影響考試分數，耽誤“遠大前程”。

筆者認為，此種做法，與權威禁錮無異，與扼殺成長有關。在最需要建立價值體系的年齡，阻止學生通過最契合心靈成長的方式建立人生價值體系。沒有了精神的家園，沒有了心靈的成長，人生的根基如何奠定？理想的大廈從何建起？

2.把課外閱讀作為必備食糧，指定內容，規定時間，定期檢查。如此做的主要是希望守住閱讀這塊陣地的語文老師。他們堅信，做總比不做好，讀總比不讀好。也有一些省份，把指定閱讀內容納入高考命題范圍，注重細節考查。

此種做法，內心可謂焦急，用心可謂良苦。可是，通過背誦細節來完成考試的做法，顯然偏離了閱讀的本意。因為閱讀是私人的，閱讀是自由的，閱讀是有時代性的。我們不否認經典是具有永恒的價值的，也應該尊重學生的閱讀選擇權，給他們一定的自由空間。

3.接受現實，順其自然，不鼓勵，不反對，任學生自由選擇。于是就有學生把閱讀轉入“地下”，閱讀的內容也隨市場變化，充滿偶然性。也有學生用功苦讀課本，鉆研考試，當你問他（她），最近在讀什么書，則或羞澀或坦然地回答“我不讀書的”。

當我們的語文成績優秀的學生不讀書時，我覺得這是語文學習最大的悲哀。就如同部分語文教學能手不繼續讀書，這是語文教育最大的悲哀。

面對現實種種，需要真正的語文人始終緊貼學情，堅持閱讀，引領閱讀，巧妙引導學生堅持整本書的閱讀。

二、當時只道是尋常——貼近教學實情，整本書的閱讀指導的基本原則

整本書閱讀看上去很美，但問題來了：選擇某本書整體閱讀的依據是什么？如何確定該書整體閱讀的教學目標（閱讀目標）？如何將文本閱讀轉化為學生個性化的學習體驗？如何評價學生的閱讀成果？筆者認為，整本書的閱讀指導中，一切要從學生實際、教學實際出發，貼近教學實情，既要保護學生的閱讀熱情，也要注重學生的閱讀體驗，更要培養學生的閱讀能力，形成學生的閱讀體系。讓他們愛閱讀、會閱讀、享受閱讀，全面提升語文素養，為整個人生奠基。

比如閱讀書目的選擇，可以以教科書單元主題為“引子”，尋找與單元主題有聯系的閱讀材料。如人教版教科書八年級上冊第二單元的主題為“普通人與平民”。單元選文都是描寫普通人的故事。單元教學結束后，教師可以聯系描寫“小人物與平民”生活的整本書——《駱駝祥子》，引導學生在閱讀中進一步感受“普通人”的形象特征。也可以以教材中出現的重點人物、情感價值為線索，運用勾連與統整策略，以點帶線、以線帶面、以面帶面地拓展閱讀材料，將兩種或兩種以上的閱讀材料組合成一種有意義的、統整的學習內容，從而突出閱讀內容的聯系性和整體性，拓展閱讀思維的深度和廣度。

整體閱讀教學目標的界定和設置，就學生長遠發展來看，也就是要求我們教學時不應該僅僅考慮初高中語文教材文本難度上的差別，更應該在閱讀能力和人文素養的發展上有更深層次的引領。倪文尖教授在報告中講道：“高中語文如何不重復初中、小學的內容，增加什么？納入什么？整本書的閱讀開辟了一條不錯的、可選擇的道路。”

盡管有教師擔憂整本書閱讀這一任務群，看上去很美，做起來很難。也有人認為，在整本書的閱讀方面做得好的都是頂級的名校。但是筆者過去愿意嘗試，如今愿意堅持，在語文教學中，緊貼學情，巧妙引導，讓整本書的閱讀，成為高中學習生活的一部分，成為人生的一部分。

三、最是書香能致遠——緊貼學情，巧妙指導

我們想通過整本書的閱讀，讓學生愛上閱讀，構建語文家園，感受語文魅力，提升語文能力，形成語文素養;也想讓學生具有 獨立的思維能力，正確的價值體系，自由的心靈空間，幸福的人生體驗。

而這一切，都需要我們在整本書閱讀的指導中，緊貼教學實情，以計劃或規劃來引領我們的整本書閱讀教學。具體來說，筆者曾作了以下嘗試。

（一）計劃引領，師生泛讀，共建閱讀家園

師生共讀，是多么美妙的語文學習方式。葉圣陶先生的《開明國語課本》里有《大家看書》這一課：“先生說：‘小朋友坐，大家看書。小朋友都坐了看書。”豐子愷先生繪的插圖上，六個孩子專心讀書，先生手執一卷，也在讀書。這是最初的我覺得也是最美的語文課堂。 在如今的高中語文學習中，進行師生共讀，既是奢侈的享受，也是現實的渴求。想要進行師生共讀，需要我們精心設計，共同建設語文家園。

1.學期之初，計劃先行，設計閱讀表格。

筆者和學生各制作一份表格，相互公開閱讀書名，既營造了整體閱讀氛圍，也便于同讀一本書的人的交流探討。教師讀書表格包括教師自讀和師生共讀兩項內容，教師自讀表依次填寫最新閱讀書名，師生共讀表，則是幫助教師貼近學生，每學期陪伴每位學生至少同讀一本書。學生閱讀書目，則可以相對自由選擇，筆者會向學生介紹“高中語文新課標必讀書目”“暑假讀好書推薦書目”“杭外讀書活動書籍推薦清單”。學生可以選擇書目中的任何一本，也可以根據興趣和閱讀能力到書店自行選擇。

計劃表格做好了，學生讀書的熱情也高起來，幾年做下來，筆者發現每學期每位學生可以閱讀三至六本書。當然，正如黑塞所說，“問題不在于盡可能地多讀和多知道，而在于自由地選擇我們個人閑暇時能完全沉溺其中的杰作，領略人類所思、所求的廣闊和豐盈，從而在自己與整個人類之間，建立起息息相通的生動聯系，使自己的心臟隨著人類心臟的跳動而跳動。”

2.學期之中，課內外結合，保證閱讀時間空間。

每個星期，我都會留出一節語文課來做師生閱讀課。每到閱讀課，上課鈴還沒響，學生就已經沉浸書海;下課時間已到，學生還在靜靜享受閱讀。盡管一周一節的閱讀課，不足以讓我們暢享閱讀，也不足以建設起語文的家園，但是這閱讀課給學生埋下了對閱讀的熱愛，那火種會在課外燃燒。我也和學生約定，從不占用其他學科的學習時間和公共自修時間閱讀，而是利用課間、周末等時間繼續閱讀。我們深知“語言是存在的家園”，閱讀，正是米沃什所說的“在一個句子里尋找我的家”，我們在閱讀里尋找語文的家園，建設語文的家園。

3.學期之末，自由書寫，將感悟述諸筆端。

學生愛閱讀。愛閱讀是與文字的交流，與作者思想的碰撞。學生也怕閱讀，怕緊跟著閱讀而來的大量的摘抄和讀書筆記的作業。筆者認為，讀書可以有多種讀法。“不動筆墨不讀書”，是一種讀法;“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”，也是一種讀法。于是，我要求學生一個學期不管讀了幾部作品，只要上交一份不少于1000字的讀書感悟即可。數量的要求降下來，讀書的附帶壓力小下來，學生反而愿意把閱讀時的理解和收獲、感悟和困惑述諸筆端。下面選一段文字，呈現給大家。

【示例1】學生讀書感悟（節選）

璞玉隱于浮世中

——讀《麥田里的守望者》有感

燥熱的夏季，麥田里那個純真的守望者如一股透世的清泉，讓我對人生和夢想有了深深的思考……夢想是一個永恒的話題，青春是一段無法忘懷的歲月。苦惱與甜蜜交織錯雜，譜寫著青春單純卻又復雜的贊歌。那個著名的壞孩子——霍爾頓，讓我至今難于釋懷。

……

讀了《麥田里的守望者》，我更希望我們的社會出現更多不拘泥于世俗、有些真性情的人。他們或者灑脫浪漫、不拘于世，或者瀟灑自如、清心寡欲，或者在凡塵中守住初心、清澈如璞。當然，這是需要勇氣的。

古人尚得“金玉白璧買歌笑，一醉累月輕王侯”，為何生活中不能少一分世俗的功名利祿，多一分對夢想的坦誠呢？把酒臨風那是一份豁達，坦然處世那是一份瀟灑……

我也希望我們的社會出現更多堅守夢想、不甘平庸的人。他們就如黑夜中的一米星光，或許不能吸引來更多的光亮，卻足以照亮這永恒的黑夜，給世俗之人帶來一些溫暖。

我不愿相信霍爾頓這枚浮世中的璞玉會被世俗的社會浸染而漸失靈氣，而愿相信在某個金黃的麥野，一定會有一個長大成人的霍爾頓，手搖蒲扇，袒胸露肩，閑適地靜靜等待著一張張天真爛漫的笑臉。

由此文不難看出，學生的閱讀已經和成長的感悟聯系起來，里面有對待人生的期許，語文的精神家園正在奠基。

（二）課前品讀，師生分享，感受語文魅力

課前幾分鐘，師生一起精讀一部詩集中的一首詩，或一部小說集中的一個短篇，都可以讓我們的課堂充滿語文的氣息，可以讓我們的學生感受語文的魅力。

精讀的作品，既可以是課內的延伸，也可以是課外的補充;分享者，既可以是教師，也可以是學生。興之所至，情之所感，都可以在語文課堂分享。

在教授《我與地壇》時，筆者不僅和學生共讀了選文以外的部分，還給他們朗讀了《命若琴弦》。起初有點喧鬧的課堂越來越寂靜，只有《命若琴弦》的每一個文字發出敲擊的聲音，敲打在每個聽者的心上。掩卷讀完，短時間沒有言語的交流，卻有心靈的碰撞。我們不需要再探討史鐵生的寫作手法，只需要用心去感受他那照亮心靈的飽含深情的文字。

筆者也曾在課堂上給學生朗讀張愛玲的《沉香屑——第一爐 香》《金鎖記》，使得班里出現一批又一批的“張迷”。學生不僅能背誦張愛玲的經典名言，還可以成段地背誦張愛玲小說中的段落。當然，也有學生不喜歡張愛玲的風格，我表示非常尊重他們的看法，并介紹了倪文尖教授的《張愛玲的“背后”》給他們看，讓學生能客觀地對待不同風格的作品。

當然，這種精讀或品讀，也不僅限于教師來完成。學生可以自由分享最近閱讀的詩集中的經典作品，就曾有學生制作了精美的PPT，來講述納蘭容若或倉央嘉措，來品讀海子的詩或博爾赫斯的詩。還有學生通過模仿來創作一些小詩，把對語文魅力的感悟幻化為一行行的文字。

可見，課前品讀收獲的不僅是語言文字的魅力，還有語文素養的成長。詩歌涵養心靈，文學滋養人格。課前品讀，讓整本書的閱讀緊貼學情，讓學生的精神家園不斷豐富。

（三）自主閱讀，個性評點，形成語文素養

每一部經典作品，都是濃縮的世界，都有永恒的魅力。經典作品，可以常讀常新，也可以多元解讀。

評點式閱讀，曾被運用到課內必修的課文學習中。不可否認，從示例評點，到自主評點，學生可以提高閱讀的能力，加大閱讀的深度。也有許多學者專家，用心良苦地編著了系列導讀書籍。而導讀也多側重在故事梗概介紹，描寫分析和修辭賞析，主旨理解和思想評價上。對于不喜歡讀書的學生或“沒時間”讀書的學生來說，這些導讀作品確實可以普及一些名著常識，“喂”學生一點閱讀營養。可是，筆者認為，如此導讀，忽略了學生的初讀體驗，剝奪了學生的再讀感悟，影響了學生的深度思考。

我們的整本書閱讀，不奢求每位學生每部作品都讀得精彩，讀到一半讀不下去的可以暫時不讀;不奢求學生在高中階段就達到大學中文系的程度，只要有個性化的理解;不奢求學生的收獲立竿見影，只要他（她）愛上閱讀，持續閱讀，語文的素養自然會形成，心靈的成長自然會達到。學生的個性賞讀，都化在讀書札記中。

【示例2】學生讀書札記（節選）

母親在等待

——哈姆雷特的復仇為何一拖再拖

哈姆雷特對父親死因的判斷，由幻覺到真實，由預感到證實，由暗示到揭露，把新王的罪惡一步步揭露出來。而他為什么沒有立即復仇，要一拖再拖呢？

是因為母親在等待。

哈姆雷特對父親的死，起初就有懷疑，鬼魂的出現為他解開了謎團，而此時一切還為幻象，卻又與事實相符。劇情由此展開，深深地蒙上了一層神秘色彩，好奇心驅使我們去尋找，去證實事實的真相。哈姆雷特也是如此，要證實一個幻覺，不僅為自己，也是為母親。

哈姆雷特“瘋”了，這使劇情發展到一個新的階段。只有這樣，他才能有機會去進一步證實父親的死因。哈姆雷特的巨大變化，不僅因為鬼魂的出現，還因為他從母親的愛情中看到了失望的一面。

……

他要找一個機會來證實，既給自己，也給母親。他愛父親，他也愛母親。他不希望被鬼魂欺騙，不希望傷害到母親。“捕鼠機”這一情節是全劇的關鍵，預測的結果出現了，哈姆雷特證實了叔父毒死父親的真相，也真正下定了復仇的決心。

……

學生的理解可能粗淺，文字可能簡單，但這是真實的個性賞讀。幾年后，如果這位學生能夠再讀，應該會有新的理解和感受。不去替代學生鑒賞，讓學生獨立地個性解讀，學生才會“具有更積極的鑒賞態度，領悟作品的豐富內涵，融入自己的情感體驗和思考，努力探索作品中蘊含的時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界”。一位高中學理，大學讀中文系，如今在全國知名高中任教的學生回憶說：

語文老師常以一種淡然優雅的腔調講述著與漢語言文學之間的點點滴滴。當其他班還在背誦“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的時候，我竟可以脫口說出“倚門回首，卻把青梅嗅”“何須淺碧深紅色，自是花中第一流”，自當是覺得與他人不同了，至此一發而不可收。老師勸我多看書，勸我多寫作，單單是高一一年，我竟也讀完了《紅樓夢》《儒林外史》《聊齋志異》《活著》《平凡的世界》《巴黎圣母院》《基度山伯爵》《茶花女》《呼嘯山莊》《老人與海》等作品，不求甚解，只是看完，竟覺得自己是如此著魔。隨筆寫了一本又一本，后來還分門別類，小說、散文、雜文、古體詩、現代詩各一本，有事無事拿出來胡謅上幾句，然后得意揚揚地拿去給老師過目，而老師總能在下面寫上好些個評價句子，捧著這些隨筆，我內心竟有一種得到賞識的感覺。如今，再從書柜上翻出那八本素材本，滿摞的記憶卻溫習著那個年代的我。

“那個時代的我”，是多么寶貴的自我。個性賞讀，是對文本的尊重，也是對學生的尊重。語文素養，就在這潛移默化中形成，就在個性閱讀中完善。

閱讀正在陪伴我們的學習和成長、教學和提升。還有什么比學生愛上閱讀，享受閱讀，超越教師的水準更讓人幸福呢？

綜上所述，通過緊貼教學實情，巧妙引導，我們通過整本書的閱讀，可以讓學生愛上閱讀，建設語文家園，感受語文魅力，提升語文能力，形成語文素養。理想化的整本書閱讀教學應該是、也必須是讓學生有興趣地“讀起來”，有計劃地“讀下去”，有目標地“讀進去”，有感受地“寫出來”。筆者也堅信，唯有我們語文教師對整本書閱讀的一往情深，才能感染我們的學生——愛上閱讀！

參考文獻

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[4]倪文尖.張愛玲的“背后”[J].中國現代文學研究叢書，199（1）.

（編輯：龍賢東）