基于小學語文核心素養的說理性文章教學研究

張靜靜

【摘要】說理性文章中闡述的道理、闡述的方法，需要學生去掌握，而小學語文課程標準中對這一類文章要求不明確。核心素養為教師把握教學要點指明方向，通過語感培養把握論點的能力，論據的選擇學會論證的方法，學以致用，學會表達。

【關鍵詞】核心素養;說理文

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學語文課堂教學時間有限，在有限的時間找到教學的關鍵。其中，小學是目前我國語文課程的本質要求，在此要求下小學生語文核心素養培養顯得更加重要，掌握小學語文核心素養的特征，是實現培養學生語文核心素養的關鍵。蘇教版小學語文教材中的說理性文章有《說勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》《學與問》《學會合作》。僅有的這幾篇課文闡述的道理、文本的特征對培養學生語文學習能力有重要意義。小學語文課程標準沒有對這一類文章作出具體明確的要求，核心素養為教師把握教學要點指明方向。

一、教材把握，了然于心

語文課程標準指出：“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也各有各的規律。教學應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。”文章編排有其邏輯性很強的文理特征。蘇教版四年級上冊的《說勤奮》一文，課文開門見山，亮出觀點：通往理想境界的橋梁是勤奮，再通過司馬光和童第周兩個具體事例加以論證。五年級上冊《滴水穿石的啟示》一文，從正反兩方面更有說服力地證明文章觀點的正確性;下冊《談禮貌》，從不同角度更豐富的事例論證禮貌的重要性。六年級上冊的《學與問》，下冊的《學會合作》，這兩篇文章都是通過敘事與議論結合，層層深入論證作者的觀點，整冊都是由簡入難，螺旋上升。因此，每個年段學習要求也就不同。四年級初次接觸說理性文章，要培養學生抓住關鍵句、領會文章的主要內容的能力，學會抓住作者提出的觀點、事例，初步感受這一類文章的大體結構。五年級如《滴水穿石的啟示》，學習這篇課文時學生已經了解了這類文章的結構，可以與《說勤奮》進行對比讀。六年級如《學與問》，知道選取怎樣的事例，順序是什么，以及學以致用。

二、依據文體，感知品悟

小學語文學科核心素養的重要一點是語感。語感，是人或主體對語言文字或語文現象客體的敏銳感知和迅速領悟能力。說理性文章也是言意共生的，不能上成說教課，汲取重點詞句進行品味，語感訓練才能散發“語文味”。“滴水穿石”現象中一連串的詞，“接連不斷”“總是鍥而不舍”“日雕月琢終于”，以及設問句和反問句的語氣，語調都是很好的訓練點。其次，根據語文課自2016年“學科核心素養”概念的提出，語文課程教學已從“知識教學”轉向“素養提升”。說理性文章的作者觀點、論據清晰。教學中，教師應尊重學生閱讀體驗形成一定的語感，充分地讓學生去讀，去與文本、作者交流，去領悟文中作者的觀點、論據，養成遇到說理性文章就去文中搜尋觀點、論據的習慣，自主建構閱讀體系，提升閱讀此類文章的素養。

三、梯度引導，總結學法

說理性課文中，作者通常運用古今中外的事例作為強有力的論證，通過擺事實、講道理，讓學生充分領悟作者的觀點，成為自己的價值取向。事例也為學生提供了寫作素材，同時學生能夠習得選擇事例的方法。事例是說理性文章最大的特點。利用這一資源，由淺入深，讓學生去比較（文章內部事例的比較，與學過的文章比較），發現事例選擇的特點（不同類型的選擇）。如《說勤奮》，天資聰明的司馬光，底子薄弱的童第周，學會抓典型事例;《滴水穿石的啟示》的正反事例;《談禮貌》的古今人物，偉人與平凡的人，大人與小孩，以及名言的引用。這樣的事例更有說服力。《學與問》中有一段“能者為師”的議論，教師要讓學生在比較中發現舉例與說理相結合會更具說服力，更能調動讀者的思維導向和情感共鳴。

不同年段的學生學情不同，說理性文章教學也要提升學生的學習力。到了高年級，不能僅僅停留于觀點和論據，要更關注文章句式的銜接、語言的縝密性。《學與問》開頭就提出“知識是學來的，也是問來的”，這句話的邏輯關系表明“學”和“問”同等重要，但是后面“‘問常常是……”，“常常”這個詞用得縝密且進一步銜接遞進，強調的是“問”的重要性，兩者的位置是不能調換的，讓學生體會到說理性語言的層次性和嚴密性。特別是其中一組關聯詞，教師要讓學生在反復誦讀比較中感受關聯詞連用的強大感染力。

四、創設情境，學會表達

小學語文教學教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等，以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，是課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”語言是思維的表達，在學生知道可以提出觀點并用舉例和選擇恰當的名言來證明自己觀點正確的基礎上，教師創設情境，也以《學會合作》演講稿的形式，小組合作談談班級現象“需不需要晨讀”。學生從珍惜時間、勤學等角度提出了自己的觀點，并學會適時引用“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”“書山有路勤為徑”等名言，學會抓典型事例，正反事例比較，并能夠舉一反三，列舉身邊同學的事例加以論證，更貼近生活，貼近學生學習，也更具說服力。語言是思維的表達，由此可見，學生提升了說理性文章的閱讀素養。

總之，心中有核心素養，即是心中有目標，教學才會精準有力度，課堂更有效。

參考文獻

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（編輯：郭恒）