教師言語理答策略

姚艷莉

【摘要】理答是必不可少的課堂教學環節。根據余老的課堂實錄，將其應答策略分為簡單肯定，并簡練重復強調;間接肯定或否定;反問、追問;代答、旁答等。結合《聽余映潮老師講課》中余老的理答方式和自身的教學經驗給予新任老師理答策略和建議。

【關鍵詞】理答;余映潮;策略

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

在倡導把課堂還給學生，教師處于引導地位的現代教學方法 中，有效的課堂提問和理答越來越引起我們的關注。有效的理答可以活躍課堂氣氛，激發學生思考和回答的熱情。同時，教師在理答的過程中也可以梳理教學設計中的不足，提升自身的教學技能。

理答作為課堂教學環節，也起著必不可少的作用。當我們精心準備的教學流程、精心設計的問題到了實際的“戰場”——課堂上，我們的課堂預設并不如預期那樣時，我們如何智慧理答？如何處理這些學生交給我的這些“臨時考驗”？

對于“理答”的概念，崔允藏教授認為：“理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。”理答分為非言語理答與言語理答兩個方面。言語理答是通過語言給予學生回應。非言語理答主要通過表情、動作來回應學生，如舉大拇指、點頭、微笑等。本文主要以《聽余映潮老師講課》中余老的理答為例，探討言語理答。

余映潮老師是“中青年語文教師課堂教學藝術研究的領軍人物”“全國著名的優秀教師”“湖北省的優秀教師”。無疑，他有著豐富的教學經驗。《大夏書系·名師課堂——聽余映潮老師講課》書中記錄著16篇課堂實錄，從中我們可以窺見余老的應答策略。

一、簡單肯定，并簡練重復強調

這是我們經常使用的策略。簡單地回答“好，是，對……”之類的肯定語，并且簡單重復。

例如：

1.生：我也認為第一段不行……給別人喝做了鋪墊——師：鋪墊說得好啊。（《七顆鉆石》）

2.師：嗯很好。她進入一種情境，用全部的感受在讀文章，你的幾個重音處理得比較好。（《散步》）

3.生：我有三個不一樣的，“微妙”“雅俗之別”“徒勞”。——師：很好，下面一個同學。《說“屏”》

學生回答方向正確時，或用簡潔的語言概括、提升。如：

1.生：小姑娘夢見自己變成了一條小河……因為她拯救了整個地球。——師：噢，神奇的夢。（《七顆鉆石》）

2. 生：我找的是第六節的那一句話……這一句就體現了他責任重大。——師：是啊，沉重的責任必須背負！中年人一定要背負起自己的責任。（《散步》）

簡潔的語言概括可以幫助學生條理更清晰，更明白自己想要表達什么。但如今這種簡單的肯定和概括已經滿足不了我們學生的需求，尤其是泛濫式的肯定使學生得不到有針對性的反饋，這種習慣式的肯定，也會隨著時間失去肯定的效果，造成學生的麻木。我們還需尋找更多有效的理答方式。

二、間接肯定或否定——用幽默詼諧的語言

1.生：我來問一個有童話色彩的問題吧，有一段話說小姑娘倒在地上睡著了。我想小姑娘一定做了一個很美的夢。我想問問大家，她此時做了一個怎樣的夢？——師：噢，你把老師的秘訣給破了，老師真的設計了這樣一個問題，過一會兒再討論好不好？她真聰明，讀童話已經讀到想象上來了。（《七顆鉆石》）

2.生：她那善良的心將永遠鼓舞我們前進。——師：啊，這是一句大話。（《七顆鉆石》）

3.（讀自己創作的詩）生：假如生活重新開頭，我不會再哭泣，我要勇敢地前進，我相信生活不再將我拋棄，所以我要更加努力。生活總要繼續，陽光總會來臨，拭去眼角的淚，勇敢向前去。——師：你會美麗地長大。（《假如生活欺騙了你》）

4.（精選自己非要掌握不可的詞）師：來，說說你的。——生：差不多。——師：差不多，像沒說一樣，害怕老師批評。（《說“屏”》）

用輕松詼諧的語言反饋學生，拉近師生之間的心理距離，活躍了課堂氣氛，在輕松的氣氛中激發學習和探究的熱情。

三、反問、追問——引導啟發，并適時推進課程進程

好的理答過程也可以啟發學生思考。學生的回答在一定程度上體現了他的想法，如何利用理答過程啟發學生，并適時引導推進課程進度，成為課程安排的關鍵。余老通過鼓勵學生深入探究，不斷追問，引導提示來促使探究的內容深入，推進課堂進度。例如：

1.好，你們選的這幾個詞呀，我覺得太通俗了。比如“因地制宜”，這個太通俗了;“傖俗” 這個詞又很少用。看，老師給你們選的很漂亮的詞，讀起來。（《說“屏”》）

2.師：下面我們再來將最后一段讀一遍。（生齊讀）

師：這里有一個小缺點，就是“天下無馬”后面要停頓一拍，然后再“嗚呼”，（生笑）“天下無馬嗚呼” 那就不好聽了。再來，“策之？”讀──（生齊讀）

師：這里又有個缺點，“嗚呼” 一點勁也沒有，（生笑） 再來。“嗚呼” 要感嘆，既要停頓又要“嗚呼”。（生笑）“策之？” 讀──（生齊讀）

師：這就可以了。（《律詩二首》）

四、代答、旁答——應對學生回答不出

在實際課堂上，也會出現學生回答不確切或者完全回答不出的情況，概觀余老做法，是會通過代答、旁答，以應對學生回答不出的狀況。代答是指當學生不知道或不回答的時候，教師直接給出答案。轉問是指當學生不知道或不回答時教師為保證教學的連續性，或為了追求更滿意的回答時提問其他學生。例如：

（從課文五段話中各精選一句話，提取為全文縮影）

生：我選的是每段的第一句話，第一段是“屏，我們一般都稱屏風，這是很有詩意的名詞”;第二段是“屏可以分隔室內室外”;第三段是“從前女子的房中，一般都要有屏，屏者障也，可以緩沖一下視線”;第四段是“屏也有大小之分”。

師：好，請坐，再聽聽其他同學的意見。

生：第一段我選的是“后來每次讀到詩詞中詠屏的佳句，見到古畫中的屏，便不禁心生向往之情”;第二段是“屏既起分隔作用，又是藝術點綴，而且可以擋風”;第三段我和他選的一樣;第四段是“從宮殿、廳堂、院子、天井，直到書齋、閨房，皆可置之，因為場合不同，自然因地制宜，大小由人了”。

師：你選擇得比較準確的是第二段，第三段你們兩位同學選得都有問題。你們看第三段的前面都是一些描述性的話，它能夠概述全段內容嗎？其他同學的看法如何呢？

師：行，還有嗎？沒有了？那我說我的觀點……你們很了不起呀，已經能夠從課文中提取重要的信息了，只要把它們組合起來，就能把全篇文章的內容概括出來了。（《說“屏”》）

面對提問，學生積極回答;面對學生的回答，教師如何理性應對？我們綜合分析可以得出以下建議：

1.語言理答方式豐富。豐富的理答方式，讓課堂活躍，更利于激發學生學習的熱情，引起學習的興趣。這就對教師提出了素質要求，一個好的教師一定要擁有靈活的思維、隨機應變的能力，在方式上，讓整個課堂變得豐富又不沉悶。

2.理答內容要有啟發性且深入。多通過反問、追問，幫助學生理清思路、拓展思維;通過代答、旁答，甚至是輕松幽默的話語，讓學生敢答。在輕松的氛圍中思考，激發他們的表達欲。適時追問、總結，也是推進課堂教學進度的關鍵。這無疑也給教師提出了能應變的高要求。

同時，理答內容要具體、有針對性。言而無物的夸獎，只會流于形式，學生得不到真實的反饋。如：

師：你的表達很不錯，你的積累是較好的，用詞也是比較典雅的書面語。簡言之，這句話的好處就在于使用了引用的手法，并且意境很優美。這句話還有可以賞析之處。好，你來。（《說“屏”》）

在余老的言語理答行為中，學生可以得到“表達不錯”“用詞典雅”“引用”的信息反饋，針對學生的回答，具體而又針對性。

五、在理答過程中，傳達高期待

學生每一次情感態度的變化不是一蹴而就，正是在我們日常傳遞的價值觀中，潛移默化地影響了學生的情感態度。我們的每一次理答，也不斷傳遞著我們對學生的要求和期待。實踐表明，教師對班級層面學生學習期待的高低對學生學業成績具有重要的影響。也就是說教師高期待，學生高成就，例如“構思太巧妙了，我真是驚嘆不已”“噢，你用的文學語言，多美！”“你真聰明，它呼應篇首一下子就被你看出來了”。我們通過這些正能量的話語，定能促使學生向著正能量的方向發展。

參考文獻

[1]朱文君.課堂理答ABC——華東師大崔允漷教授訪談錄[J].小學語文教師，2008（4）.

[2]余映潮.聽余映潮老師講課[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[3]孔云.教師期待與學生學業成績：基于班級層面的研究[J].全球教育展望，2011（5）.

（編輯：郭恒）