有效質(zhì)疑，提高作文教學效率

王明英

【摘要】作文教學一直是小學語文教學中的難題。有許多學生害怕寫作文，一提到寫作文，他們就叫苦連天，抓耳撓腮，絞盡腦汁，不知如何下筆，勉強擠出來的文章要么內(nèi)容空洞，要么離題千里，有的學生甚至不能在規(guī)定時間內(nèi)完成作文，作文課堂教學十分低效。那么如何提高作文課堂教學的有效性，讓學生在短短的兩節(jié)作文課中能比較高效地按要求完成習作呢？下面談談我在教學中的一點做法。

【關(guān)鍵詞】小學語文;作文課堂教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、圍繞話題質(zhì)疑，快速找到寫作內(nèi)容

明朝學者陳獻章說：“學貴置疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。”讓學生質(zhì)疑，是突出主體，讓學生參與學習過程的重要體現(xiàn)。

在指導學生寫作文時，一般教師們都要先引導學生審題，通過審題讓學生明確寫作的內(nèi)容、對象、范圍、人物和體裁。可是教學中，許多學生在教師的引導下，正確審完題后，仍然是愁眉苦臉，遲遲不能下筆。其原因就是教師在引導學生審題時，學生只是從表面上明確了寫作的內(nèi)容、對象、范圍、人物和體裁，具體寫什么、怎么寫，心中是茫然的、模糊的。例如在指導學生寫《我的媽媽》這篇作文時，通過審題，學生都會知道：這篇作文是寫人的文章，寫作對象是自己的媽媽。但是具體寫哪些內(nèi)容，怎么寫呢？許多學生心中還是沒有“底”。

如果此時，教師在引導學生審完題后，緊接著向?qū)W生提問：如果我們現(xiàn)在互相介紹自己的媽媽，你想了解別人的媽媽的哪些情況呢？學生們就會情不自禁地、踴躍地提出自己的想法：1.我想知道他的媽媽有多大年紀？2.我想知道他的媽媽長得怎樣？3.我想知道他的媽媽是干什么的？4.我想知道他的媽媽有什么愛好？5.我想知道他的媽媽性格如何？6.我想知道他的媽媽有什么優(yōu)點？有什么缺點？7.我想知道他喜不喜歡自己的媽媽？……教師可以隨著學生的質(zhì)疑把以上問題相機板書在黑板上，然后告訴學生，“同學們真聰明，圍繞著“我的媽媽”這個話題，提出了這么多有價值的問題。你想知道的內(nèi)容，也正是你的作文中可以寫的內(nèi)容，可寫的內(nèi)容有許多，你不需要面面俱到，你可以根據(jù)自己的想法，寫出你最想告訴大家的你媽媽的有關(guān)情況”。

經(jīng)過教師這樣的具體指導，學生們的思維活躍了，話匣打開了，不僅有了具體的內(nèi)容可寫，而且還避免了作文內(nèi)容“千人一面”的現(xiàn)象。

二、講評時質(zhì)疑，快速把內(nèi)容修改具體

人們常說，“作文不厭百回改”，一篇優(yōu)秀作文的誕生都要經(jīng)過數(shù)次的修改。因此我經(jīng)常在作文講評時，引導學生質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)作文中的不足之處，指導他們比較快速地把內(nèi)容修改具體。例如有個學生在《第一次學炒飯》中有這樣一個片段：“星期天的早晨，爸爸和媽媽都上班去了，我的肚子餓得咕咕直叫，沒有辦法，我只好自力更生，獨自解決早餐問題。于是，我就學著媽媽的樣子，炒了一碗蛋炒飯。雖然飯的顏色和味道不是很好，但是我吃得很香，因為我學會了炒飯?！痹谧魑闹v評時，我把這篇文章讀給學生們聽后，請他們自由地談一談，聽了這篇文章后，自己有哪些疑問，認為她哪些地方?jīng)]有寫清楚。學生們紛紛地說道：1.這是她第一次學炒飯，她在炒飯時一定遇到了困難，我想知道她遇到了哪些困難，又是怎樣解決的。2.她炒飯的過程沒寫清楚，先干什么，再干什么，她都沒有具體地寫出來，聽完了我也不知道蛋炒飯是怎么做的。3.做事情，肯定會有動作，她的作文中缺少動作描寫。4.我想知道，她在遇到困難和解決困難的時候是怎么想的，心情又如何……

當學生們紛紛說出自己的疑問后，我小結(jié)道：是呀，我們在寫作文時，不僅要把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚，而且要把人物的動作和心理活動寫具體。這樣才能使讀者十分清楚地了解你寫的內(nèi)容，并有一種身臨其境般的感覺，這樣才能把文章寫具體、寫精彩。

這種結(jié)合學生實際情況的講評和指導，比教師空洞地講如何把內(nèi)容寫具體，要具有針對性、指導性、啟發(fā)性、實效性得多。不僅使學生具體知道了自己作文中存在的問題，而且知道了如何去改的具體方法。

三、圍繞文章中心提問題，快速升華寫作主題

寫一篇文章，我們總要讓學生弄清楚一個問題，就是你為什么要寫這篇文章。但在教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)有些學生的作文內(nèi)容雖然描寫得比較具體生動，但不會提煉文章主題。

例如有位學生在《我成功了》這篇文章中十分具體、生動地描寫了她冒著酷暑，忍受著摔傷的疼痛，終于學會了騎自行車的經(jīng)過。但她卻用十分平淡的語句——“我終于學會了騎自行車，我真高興”簡單地結(jié)束了全文，從而使文章遜色不少。為了幫助學生學會提煉和升華寫作主題，在作文講評時，我把這篇文章讀給學生們聽后，對他們說，一篇好文章，不僅內(nèi)容要具體生動，而且能陶冶人的情操，給人以啟迪。你們聽了這篇文章后，明白了什么道理，或受到什么啟發(fā)呢？有的學生回答道，從這件事中我知道了“困難像彈簧，你弱它就強，你強它就弱”;有的學生回答道，從這件事中，我感悟到，做任何事情都要不怕苦，不怕累，堅持不懈，才能成功……

學生們說完自己的感受后，我小結(jié)道：如果我們在作文中，能把自己受到的啟發(fā)或明白的道理表達出來，不僅能鍛煉我們分析事物的能力，而且能使我們的作文“錦上添花”。

四、結(jié)語

總之，由于本人在作文教學中采取了鼓勵學生大膽質(zhì)疑、激活源泉、開啟心靈、拓寬思維、點撥技巧等一些策略，因此收到了較好的教學效果，并且?guī)恿苏Z文教學質(zhì)量的提高。對于作文教學，雖然本人探討了一些有效的教學方法，但作文教學的奧妙是無窮的，還有待于繼續(xù)探討。

參考文獻

[1]孫世梅.小學語文教師教學價值取向研究[D].長春：東北師范大學，2018.

（編輯：馬夢杰）