在小學數學教學中培養學生的思維能力

程先華

摘要：隨著素質教育在我國的不斷推廣，教師的教學理念也發生了改變，尤其是在小學教師。教師應該注重培養小學生的數學思維，讓學生能夠學以致用，使知識能夠服務于學生的生活。

關鍵詞：小學數學 ? 思維能力 ? 培養

我們可以把小學數學課堂上的情況簡單地概括為：學生在教師的帶領下進行思維活動，并在思維活動過程中收獲知識。數學思維是小學生解決數學問題的一個基礎條件，但是數學思維的培養不可能像解題技巧一樣，在短暫的時間內速成，而是需要一個比較漫長的積累過程，需要教師的教導和學生的配合。

一、深刻解讀教材

數學是一門很靈活的學科，教材上出現的知識點可以說是一個章節中所有技巧的概括，所以教師應該讓小學生真正吃透數學教材，以不變應萬變。同時，對于教材中出現的一些書面用語，教師可以適當地將這些用語變得生活化，以便學生能夠更好地理解知識。

如《分數的初步認識》這一章節給出的關于分數的說明，即某物體的幾分之幾，小學生因為之前沒有接觸過分數，所以幾分之幾對于學生來說是一個比較抽象的概念。在這個時候，教師不應該只是加大學生練習題的數量，而是要讓學生真正地了解分數的概念。教師可以用生活化的方式為學生解釋：“如將一個蘋果平均分成四份，一個學生拿走了一份，這個學生就拿走了整個蘋果的四分之一。”這樣，讓學生結合生活對課本中的知識進行探究，加深了對教材內容的理解。

二、設置難點和疑點

為了確保每個學生都在認真聽課，也為了讓學生能夠跟上講課的節奏，教師可以在課堂上設置難點和疑點，讓不同程度的學生根據自己的能力回答問題。當學生遇到自己不會的題目時，教師應該鼓勵學生發散思維，讓學生學會用不同的方法從不同的角度來解決一個問題。靈活和變通在數學思維的培養中是很重要的，很多學生在遇到自己不會的題目時，不懂得尋找其他解決問題的方法，到最后不僅不能解出題目，還浪費了學習時間。

如在教學《負數》時，學生對負數已經有了一個初步的認識，在講解的過程中，教師可以適當設置一些問題。當學生遇到自己不能解決的問題時，教師可以讓學生進行小組討論，然后鼓勵學生從不同的方面來發表自己對問題的看法。教師最應該注意的一點是，在課堂上設置問題的難度，應該是班級里至少一半學生可以解答出來的，若是問題過難的話，就會讓學生對數學學習失去信心，不利于學生發散思維。

三、鼓勵學生創新

現在的學生只是知識的傳承者，就算是對一些數學成績比較好的學生來說，學習無非就是學會教師所教授的知識，能夠應付課后的習題，取得比較好的成績就可以。這會讓學生的思維被書本或者習題所禁錮，阻礙了學生創新意識的發展。創新是當今社會比較缺乏的一種精神，讓學生養成創新意識，能讓學生終身受益。因此，教師應該努力營造比較和諧的課堂氛圍，讓學生敢于說出自己心中所想。除此之外，教師也可以創新練習題，不再只是規定學生練習題的數量，而是讓學生根據一道題目進行創新，研究出多道相似的題目，然后由同桌之間交換解答。這考驗的不僅是學生對原題的深度理解，還能通過創新的方式啟發其他學生。

四、結語

教師要改變自己對小學數學課堂的認識，不再將高分變成師生共同追求的目標，而是注重學生的課堂感受，讓學生在小學數學課堂上不僅學到技巧，還學到能力。這種能力不僅能夠運用到學生的數學學習中，對于學生日常的學習和生活也有很大的幫助。

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（作者單位：江西省上饒市余干縣楊埠鎮中心小學）