小學高年級語文閱讀寫作一體化培養策略

張飛虎

摘要：隨著基礎課程教育改革的深入發展，我國各級教育相關部門對小學高年級語文教學提出了更高的標準和要求。怎樣有效提高小學語文課堂教學質量，促進學生語文綜合素養的全面發展，是廣大語文教師一直不斷思考和探究的問題，閱讀寫作一體化是提高學生學習能力的有效途徑。

關鍵詞：小學語文 ? 閱讀寫作 ? 一體化

在小學語文課堂中，閱讀寫作是語文教學的關鍵環節，閱讀與寫作不僅可以有效促進學生語文思維的發展，還能培養學生語文學習的興趣。然而，在實際教學過程中，一些教師的傳統教學觀念濃厚，忽視了對學生綜合學習能力的培養，導致課堂教學效果并不理想。因此，教師應當及時革新教學觀念，通過閱讀寫作一體化的教學方式，有效促進學生全面發展。

一、小學高年級語文閱讀寫作教學現狀

隨著新課程教育理念的提出，小學語文教學在培養學生語言基礎及語文知識技能的過程中，要求教師全面加強對學生綜合能力的培養。但實際教學并沒有獲取理想的效果，主要是因為很多學生不重視日常學習的積累，導致寫作閱讀能力較差。還有一些教師受到應試體制的長期影響，傳統教學觀念濃厚，在教學過程中容易忽視學生的主體地位，教師始終以提高學生成績為教學目標，課堂教學形式單一，限制了學生閱讀寫作能力的綜合發展。

二、小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略

1.以讀促寫積累素材

閱讀寫作是培養學生與文本對話的能力，在教學過程中，教師應當加強對學生閱讀能力的培養，促使學生在閱讀中深刻感悟語文知識的豐富多彩。如在教學《自己的花是讓別人看的》時，教師應引導學生體會文章中作者敘述景色及德國風土人情的詞句，讓學生準確理解和掌握文章的中心思想，同時，教師還可以布置課外學習任務，讓學生閱讀一些相關的課外書籍，在開闊學生文化視野的同時，促進學生寫作能力的提升。

2.巧妙運用信息技術，構建寫作情境

在語文閱讀寫作一體化教學中融入現代信息技術，可以營造良好的學習氛圍，增強學生對寫作的積極性，促使他們靈活掌握信息技術知識。在學習古詩詞時，由于很多古詩詞創作都是在一定環境下創作的，而學生往往很難體會詩詞中的意境，針對這個問題，教師可以采用多媒體技術，以圖片或視頻的方式，為學生創造相應的學習情境。

如在教學杜甫的《春夜喜雨》時，教師可以在網上尋找相關圖片，創造情境配備相關聲音和文字，并帶學生走入情境：在春天這個萬物萌生的季節，小雨淅淅瀝瀝地下，這是一場好雨，伴隨著微風，夜晚逐漸降臨，烏云籠罩著田野和小路，點點燈火照亮漁船，雨后繁華盛開。教師經過情境教學，再組織學生進行寫作訓練，讓學生描寫學校風景，就能豐富教學內容。

3.注重訓練，強化能力

在小學高年級語文教學中，通過閱讀寫作一體化教學，不僅能夠幫助學生養成良好的學習習慣，還能讓學生對文本思想進行挖掘，激發學生的讀寫興趣和熱情，讓學生的思維得到鍛煉。

如在教學關于人物描述的內容時，教師可以讓學生先朗讀文章，抓住主人公的情感主線，品讀文章。然后在此基礎上讓學生寫作，尋找自己身邊類似的人物事跡。在教學過程中，教師可以讓學生通過閱讀再進行寫作，相似的內容不僅能夠提升學生的寫作能力，還能有助于閱讀教學，增強學生的閱讀能力和閱讀水平。另外，教師還可以通過寫作讀后感提高學生的寫作能力。

如在教學《作文上的紅雙圈》時，教師可以提出問題：“作文給作者帶來了怎樣的經歷？紅雙圈產生了怎樣的影響？”讓學生解讀文章的框架，然后寫讀后感，讓學生通過閱讀寫作建立與人物的情境對話，通過讀寫一體化教育作用，促進學生學習能力的全面提升。

三、結語

小學高年級語文閱讀寫作一體化培養策略，可以全面促進學生的寫作能力以及閱讀能力，但在實際教學中還存在一些不足。小學語文教師可以采取以讀促寫、積累素材等教學方式，幫助學生提高語文素養，積極創新教學形式，發揮學生的想象力，使學生的綜合學習能力得到有效的提升。

參考文獻：

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（作者單位：江西省高安市藍坊鎮銅湖小學）