“少教多學”在小學中段習作教學中的探索

【摘要】習作教學是小學語文教學的重要部分，學生的作文能力是語文綜合能力的體現，習作教學也一直被視為難點。筆者針對自己在教學實踐中產生的困惑，以及學生在習作中存在的問題，運用“少教多學”的理念與策略在小學中段習作教學中進行探索和研究，旨在解決教與學的問題。“少教”，是教師在研究教材與學情的基礎上，激發學生習作的興趣與自信，高質量地少教;“多學”，是學生廣泛積累知識和習作方法，用心觀察、體驗和感悟，勤于動筆，自覺主動地多學。

【關鍵詞】習作教學;少教多學;廣泛積累

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

為了不斷推進課程改革，改變傳統相對機械的教學模式，激發學生的學習興趣，近些年來在中小學教育中掀起了“少教多學”的熱潮。“少教多學”的理念和策略，主張教師要啟發性、創造性地教，學生在教師的引導下主動、獨立地學習，對促進教與學的和諧發展具有一定的現實意義與指導意義。在小學語文閱讀課堂上，“少教多學”的理念和策略已經得到較廣泛的研究與運用。筆者將運用“少教多學”的理念對小學中段習作教學進行一些粗淺的探究。

目前在小學習作教學中存在的問題大致有： 很多學生討厭寫，懼怕寫，把習作當成強制性的任務，即便勉強寫出來了，也是缺少靈性與生命。

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”習作教學，即學生根據習作訓練的要求，在老師的引導下，把自己的觀察、體驗和想法，按照一定的行文結構，以書面形式進行表達與交流的學習方式。“少教多學”理念突出了學生在課堂上的主體地位，但不應理解成給教師減負。習作課堂中教師如何在“少教”的同時，達成學生的“多學”，有效地解決教與學問題，切實提高學生的習作表達水平，是本文研究的重點。

作文能力是語文素養的綜合體現，反映出一個學生的價值觀、審美以及聽說讀寫等綜合能力。因此，我們在重視習作教學的同時，還應注重習作教學與閱讀教學、綜合性學習之間的關系，否則習作教學將變成無源之水、無本之木。日常語文學習生活中一點一滴的積淀，將成為習作課堂上“少教”的“本”和“多學”的“源”。筆者在近兩年的小學中段習作教學中，運用“少教多學”的理念進行探索與實踐，積累了一些經驗。

一、“少成若天性，習慣成自然”

《論語》《千字文》《唐詩三百首》《笠翁對韻》等優秀文化作品歷久彌新，不僅讀起來朗朗上口，而且內容包羅萬象，意境優美高遠，蘊含著前人的智慧。學生在誦讀中傾聽大師們的聲音，與大師們進行心靈對話，從大師們的語言中汲取豐富的營養。每天的誦讀看似與習作教學無關，事實上已經在無形中讓學生培養了語感，積累了語言，提高了審美能力，喚醒了他們的精神家園。“日與圣賢伍，終聽鳳凰鳴。”孩子們習作中對經典詩詞精彩的引用與化用越來越多，文化底蘊與日俱增。有了傳統經典文化肥沃的土壤，只待一棵棵幼苗隨著各自的造化綻放出更絢爛的精神之花。

二、“讀書破萬卷，下筆如有神”

閱讀能力與寫作能力是相輔相成的關系，書讀得不好，文章就寫不好，這是大家都懂得的最簡單明了的道理，也是大家應了解的基本常識。因此，平時應抓住合適的機會引導學生好讀書，讀好書，根據學生不同階段的特點推薦優秀的讀物。如在學習蘇教版三年級課文《少年王勃》時，引導學生對“王勃為什么能在沒有準備的情況下，文思如泉，寫出千古傳誦的《滕王閣序》”這個問題的探究，明白王勃除了認真觀察、認真思考之外，從小就博覽群書，有了深厚的積累，寫作的時候才能文辭優美。在此基礎上，激發閱讀興趣，營造濃郁的書香氛圍。如精心建設班級的圖書角，讓圖書漂流，讓資源共享。每學期評比最受歡迎圖書、最佳讀書筆記，促進學生之間的讀書交流。通過開展讀書會等活動，分享讀書心得，推薦好書。讓學生在讀書交流中明白一本好書的價值，自發地把每天有限的閱讀時間都用在讀好書上。豐富的閱讀讓學生更加懂得遣詞造句、構段謀篇，讓他們的知識底蘊愈發深厚，流暢的文字背后透著靈性。

三、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”

有的同學雖然好書讀了不少，但每次寫作文的時候，總是苦于無物可寫、無情可抒。了解具體原因，一方面缺少對生活有意識的觀察與記錄，另一方面是學生不太善于表達自己的感受與想法。其實，習作素材既潛藏于課內，也潛藏于課外;既潛藏于學校，也潛藏于家庭、社會與大自然中。所以，增加學生平時生活感受的積累和激發寫作表達的興趣，是寫好習作的兩個關鍵點。作為教師，不僅要教會學生觀察的方法，養成認真觀察身邊事物的習慣，還要引導學生樂意將自己的發現與感受用筆寫下來。為了增加學生的真實感受，可以有意識地選擇或創設活動情境讓學生置身其中，進行觀察、思考、想象，強化情感體驗，體驗活動。如：春分時節組織“護蛋和豎蛋”活動;在與盲校孩子聯誼活動之后，組織一次“當一回盲人”的活動，等等。情趣的創設激發了興趣，習作言之有物，言之有情。教師還應鼓勵學生通過日記記下生活中感觸較深的點點滴滴，一個人、一件事、一處景都可以是動筆的內容。每天堅持寫就會形成習慣，學生愿意寫，有了自信就更加喜歡寫。

四、“冰凍三尺，非一日之寒”

雖然課程標準中沒有習作方法的要求，但還應教給學生方法。教師應研究教材中習作課程的編排規律，結合學段的習作訓練點，分析學情，結合學生的興趣點和能力點進行高質量的指導。為學生創造更廣闊、更自由的空間，讓他們成為課堂的主人，這樣才能在學習、討論與合作中有更豐富、更深刻的體驗和感悟，進而提高習作表達能力。在教學四年級上學期的習作5“××的自述”時，通過水果榴蓮的謎語導入，不僅激發了興趣，還揭示了這次習作“具體、生動”的要求。在教學活動中，很多學生在介紹熟悉的事物時，語言相對簡單無趣。通過適時的語言練習、指導觀察、層層追問、調動感官之后，學生學會了多角度細致觀察，有條理地抓住特點介紹，并用形象的語言描寫一個事物。除了習作課堂之外，還可在閱讀教學中滲透寫作的指導與練筆。如四年級下學期有一組春天題材的課文，將鄭振鐸的《燕子》與杜牧的《江南春》聯系起來，學習兩位作者是如何描寫春天的，他們調動了感官親近春天，抓住春的元素，描繪春的畫面，融入對春的情感。再拓展到其他文人墨客筆下的春天，進而延伸到自己眼中的春天，去找春天，寫春天……

五、“三人行，必有我師焉”

最大限度地突出學生在學習中的主體地位，讓學生獨立學習和合作學習，不僅體現了“少教多學”的理念，也符合新課程的要求。在習作教學中，除了教習作方法，還需要教授學生修改的方法和步驟。學生在教師的引導下，通過自改和互改作文的形式，取他人之長，補自己之短。學生從習作到評改的整個學習過程，始終處于積極主動的地位。經過互改習作的過程，學生不僅清楚了習作的方法與要求，而且對這些方法與要求理解得越來越深刻，習作技巧也會積累得越來越多。教師還應創造各種讓學生展示習作的平臺與機會，如展示和閱讀分享習作，組織向期刊和報紙專欄投稿，在班級墻報中展示優秀作文等。讓學生享受習作進步或成功的樂趣，盡可能地激發和保持學生的學習習作興趣和熱情。

小學中段是習作的起步階段，學生的理解與表達能力是有限 的。教師應如何“教”，學生又應如何“學”，筆者認為教師應圍繞課標的學段習作要求進行思考與探索，高質量地“少教”。在課堂內外引領學生廣泛積累，激發學生表達的興趣和信心，積極主動地“多學”，使得習作表達有內容，有方法，有情感，有個性。

作者簡介：王勇波，1979年生，中學二級教師，研究方向為小學習作教學。

（編輯：張曉婧）