牢牢抓住語文教學(xué)的根

【摘要】課外閱讀“只推薦不指導(dǎo)，只閱讀不交流”的現(xiàn)象廣泛存在，為了解決這一問題，可以運(yùn)用“精講課文、教授方法、推薦

經(jīng)典、對話文本”這四種策略，切實(shí)加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)課外閱讀指導(dǎo)的有效突破，推動(dòng)課外閱讀深入開展。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;有效突破

【中圖分類號】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

萬事萬物都有“根”，根是事物的決定因素。語文教學(xué)的根是什么？眾說紛紜。我認(rèn)為，語文教學(xué)的根在于閱讀。離開了閱讀，語文就成了無源之水、無本之木。

或許有人要問：我們的學(xué)生一天到晚手不釋卷地捧著書在讀，不是一直在牢牢地抓著“根”嗎？難道教材不是“書”？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”相對于語文教育而言，6年那12本教科書只是水滴，課本之外才是浩瀚的海洋。但在現(xiàn)實(shí)中，我們畫地為牢，老師幾乎把全部的精力用在研究教材上，學(xué)生用在學(xué)習(xí)教材上，課外閱讀只推薦不指導(dǎo)，只閱讀不交流。

通過跟老師們的調(diào)查訪談，我發(fā)現(xiàn)，造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的。經(jīng)過梳理，我認(rèn)為可以從以下幾方面予以突破。

一、精講課文，增加閱讀時(shí)間

課堂上，我們總以為教師講得多，學(xué)生就學(xué)得多，老師不講，學(xué)生就不會。可事實(shí)恰恰相反，老師越得越多，學(xué)生學(xué)得越少;而學(xué)生讀得越多，學(xué)到的東西才越多。課文無非是個(gè)例子，一篇課文的教學(xué)沒有必要面面俱到。從揭題激發(fā)興趣，到初讀整體感知，再到細(xì)讀品味語言，最后升華激發(fā)情感，我們現(xiàn)在的語文課堂模式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，對學(xué)生來說語文課也就缺少了新鮮感。在教學(xué)中，我們可以對教材進(jìn)行大膽取舍，抓住每篇課文的核心價(jià)值，實(shí)現(xiàn)一課一得。精讀課文一節(jié)課、兩節(jié)課也能上完，然后將省下來的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生閱讀名家經(jīng)典，拓展學(xué)生閱讀量，這就給學(xué)生打開了一片更為廣泛的語文學(xué)習(xí)的天地。

二、教授方法，提高閱讀效率

擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，實(shí)現(xiàn)海量閱讀的一個(gè)前提是學(xué)生要有閱讀的質(zhì)量和效率。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。那我們就要在課堂上教會學(xué)生能夠根據(jù)不同的需要，選擇不同的方法來進(jìn)行閱讀。

比方說，關(guān)于默讀。課標(biāo)要求小學(xué)高年級學(xué)生默讀一般讀物每分鐘不少于300字，初中生要500字。默讀是課外閱讀中最常用的讀書方法，但我們平時(shí)課堂上卻用得最少，更缺少默讀方法的指導(dǎo)。把課外閱讀放到課堂上之后，我就經(jīng)常讓學(xué)生默讀、跳讀、瀏覽，有時(shí)還進(jìn)行默讀速度的比賽。我們班速度快的學(xué)生，兩個(gè)多小時(shí)就能夠高質(zhì)量地看完一本二三百頁的課外書。

三、推薦經(jīng)典，拓寬閱讀角度

（一）從作者角度推薦

從作者角度推薦，旨在通過一組作品走近一位作家。從流程上看：第一步，先學(xué)習(xí)一篇課內(nèi)文章;第二步，拿出名家經(jīng)典原文與課文對比閱讀;第三步，由原文進(jìn)入名家的經(jīng)典著作，讀整本書。

這樣，從教材出發(fā)，由一篇文章，到一本經(jīng)典著作;由一本經(jīng)典，再到認(rèn)識一位作家。這樣，讓學(xué)生長時(shí)間持續(xù)閱讀同一位作家的經(jīng)典作品，課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀形成了一個(gè)開放的教學(xué)體系。

（二）從主題角度推薦

教材中的課文是以單元“主題”組文的。譬如，人教版五年級下冊有一個(gè)單元是“童年”主題，在學(xué)習(xí)課文之后，選擇馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》、高爾基的《童年》和曹文軒的《草房子》，進(jìn)行一次以“童年”為主題的“童年閱讀月”，學(xué)生的思維和視野迅速打開。

（三）從文體角度推薦

每一種文體都有其鮮明的特點(diǎn)，在平時(shí)的閱讀中有意識地滲透文體特點(diǎn)，能夠提升孩子的閱讀能力。比如學(xué)了六年級上冊課文《老人與海鷗》《跑進(jìn)家來的松鼠》《最后一頭戰(zhàn)象》這些動(dòng)物類課文后，我指導(dǎo)學(xué)生閱讀沈石溪的動(dòng)物小說，學(xué)生的興趣很濃厚。

四、對話文本，提升閱讀深度

（一）搭平臺，定期組織交流

每周舉行一次班級讀書交流會，內(nèi)容可以有學(xué)生推薦讀物、推薦美文、談讀書收獲、說讀書方法、介紹新書、品評作品及人物等。如學(xué)生看了《三國演義》后，我組織了與三國人物的對話活動(dòng)。交流中，學(xué)生不僅有對人物的點(diǎn)評，更從書中找出了很多的依據(jù)來說明自己的觀點(diǎn)。如有學(xué)生評價(jià)周瑜要除掉諸葛亮這一事件時(shí)，并不是像《草船借箭》一課中那樣簡單地說他心胸狹窄、妒人賢能，而認(rèn)為他決意要除掉諸葛亮，可以說他有戰(zhàn)略家的眼光，因?yàn)榕P龍?jiān)谑溃瑫瓥|不利。這樣通過課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，更好地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化閱讀、批判性閱讀，提升了閱讀的深度。

（二）設(shè)展臺，鼓勵(lì)多元展示

閱讀既然應(yīng)該讓孩子們當(dāng)主人，那么閱讀的形式也可以讓學(xué)生選擇。因此我一有條件就會按照孩子們的意愿舉行匯報(bào)，例如課本劇、電影欣賞、小錄音、小采訪等，只要是孩子們提出來的形式，我們都應(yīng)該鼓勵(lì)，讓孩子們用自己喜歡的方式展示自己的閱讀成果。另外，還有寫推薦卡、評比優(yōu)秀推薦員、評比優(yōu)秀導(dǎo)讀員等形式，讓學(xué)生快樂地享受閱讀。

持之以恒地課外閱讀，牢牢抓住語文教學(xué)的這條根，根深才能葉茂。讓我們撐一支長篙，向課外閱讀這片青草更青處漫溯。

作者簡介：徐炎明，1974年生，浙江海寧人，本科，高級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文。

（編輯：郭恒）