淺析語文課堂教學改革

閆衛(wèi)紅

摘 要：教師在教學中要通過正確設(shè)立教學目標、引領(lǐng)學生有效建構(gòu)與運用語言、以“語用”學習帶動思維發(fā)展等途徑改進課堂教學，從而提高學生的語文素養(yǎng)，促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學;核心素養(yǎng);措施

在核心素養(yǎng)視域下，如何更好地改進語文課堂教學，培養(yǎng)個性化、有素養(yǎng)的學生，成為當前教育的首要任務(wù)。語文課堂教學是落實語文核心素養(yǎng)的重要陣地。2017年秋季，教育部統(tǒng)編教材全面鋪開使用，用好統(tǒng)編教材，有效提高學生的語文素養(yǎng)，使“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”落地生根，成為語文教學中亟須解決的問題。

一、正確設(shè)置教學目標

在日常的語文閱讀教學中，教學目標的設(shè)置存在以下問題：目標設(shè)置貪多求全;三維目標被割裂;目標缺乏本篇文章的獨特價值。

正確設(shè)立教學目標是有效實施課堂教學的關(guān)鍵。在語文課堂教學中，有的教師設(shè)置教學目標時貪多求全，涉及文章內(nèi)容、寫作思路、語言特點、主旨、閱讀方法等方方面面，這種面面俱到的教學目標導致的結(jié)果是一面也達不到。例如，部編教材八年級上冊《昆明的雨》是一篇自讀課文。有的教師把此課的教學目標設(shè)置為：整體把握文章內(nèi)容;梳理感悟中心主旨;了解散文特點等。這樣設(shè)置教學目標就犯了貪多的毛病。看似想要領(lǐng)著學生多學一些知識，其實學生哪一方面也沒有深入下去。

教師在設(shè)立每一節(jié)課的教學目標時要保證落實語文要素的學習與訓練，做到每課一得，從閱讀方法和閱讀策略兩個層面培養(yǎng)學生的語文能力，以貫徹語文課程工具性與人文性相統(tǒng)一的精神，全面提高學生的語文素養(yǎng)。我們可以把《昆明的雨》一課的教學目標設(shè)定為：品味作者平淡而有味的語言特點;體會作者說的“我想念昆明的雨”的深厚情感。

語文學科承擔著“立德樹人”的重要任務(wù)，通過語言文字對學生的思想進行教育是悄然無聲、浸潤式的，語文學科是在潛移默化中提高學生的道德素養(yǎng)的，所以語文課既不能上成品德課，也不能上成歷史課，符合新課標提出的“三維目標不能割裂開來單獨進行，應(yīng)該是立體式的相互滲透，融為一體”。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》明確指出“語文課程是一門學習語文文字的綜合性、實踐性課程”。2017年秋季在全國推廣使用的部編版教材，在“閱讀”板塊中采用的就是“雙線組織結(jié)構(gòu)”。教材在原有人教版教材以“人文主題”組織單元結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上強調(diào)“語文要素”的有序貫穿，以保證“語文綜合素養(yǎng)”的基本訓練，提高語文學習效率。為了能指導一線教師用好新教材，部編版《教師教學用書》的“閱讀教學”在每一課的“課文研讀”中都包含“素養(yǎng)提升”部分，明確指出本課教學包括的基本語文知識、必需的語文能力或者是適當?shù)膶W習策略和學習習慣等。

二、立足文本，讓學生充分自主閱讀，有效建構(gòu)與運用語言

有效的閱讀教學，就是把教學目標滲透在文本教學過程中，最終實現(xiàn)師生共同成長。所以，教師在課堂上進行的一系列交流活動，都要尊重文本自身的意蘊。教師引導學生對文本進行解讀均要立足文本，所有閱讀得出的結(jié)論都要回到文本中尋找依據(jù)與支撐，不能讓學生“跟著感覺走”或者照搬教學輔導資料上的答案。教師必須引領(lǐng)學生在語言文字中走幾個來回，潛入語言文字深處，“手不離書，言必有據(jù)”，這既是良好語文學習習慣培養(yǎng)的要求，又是語文思維訓練的要求。為了培養(yǎng)良好的閱讀習慣，教師在課堂教學中要注意以下方面。

1. 精心設(shè)計朗讀教學，引領(lǐng)學生走進文本

朗讀是讓學生“認知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會情感、品味意境、發(fā)展語感的實踐活動”，朗讀教學歷來是語文課堂教學中一道靚麗的風景線。

在平時的閱讀教學中，教師也注重朗讀，如播放錄音、教師范讀、學生個別朗讀、齊讀、分角色朗讀等，多種方式輪番上場，課堂上書聲朗朗。但很多時候，隨意性大，而且缺少有效的朗讀指導，學生并沒有在原有朗讀水平的基礎(chǔ)上有所提高，或者說沒有新的生成，收效甚微。

如何通過朗讀教學讓學生更好地走進文本，領(lǐng)悟作者的真實情感，進行有效教學呢？首先，教師需要精心設(shè)計，每次讀都要設(shè)立一個目標，都要有評價或指導，讓學生明確前進方向。精心的朗讀教學設(shè)計來源于教師對文本的精深研讀，既能把教材讀“厚”，讀出自己的個性化解讀，又能把教材讀“薄”，讀出學生的需求。教師在設(shè)計朗讀教學時，力求做到小、精、妙。小指切口小，時間短;精指完整而有深度;妙即為詩意化活動。其次，朗讀教學中要明確教學指向，讓學生明確讀什么，怎么讀，給學生具體的指導，讓學生有法可循，有據(jù)可依。

2. 有效落實學習“圈點勾畫”

多種形式的朗讀，能夠營造良好的課堂氛圍。而由于默讀的表現(xiàn)形式受局限，于是流于形式，淺嘗輒止，沒有實效。尤其是在公開課上，為了追求課堂氣氛的活躍而將默讀邊緣化。其實，信息時代里，默讀是實際生活中應(yīng)用最廣泛的閱讀方法，能夠快速篩選有用信息，學生真正學會默讀，將會終身受益。

進入初中后，學生默讀時必須追求質(zhì)量的提升，在閱讀速度和思考深度上都要有所突破，進而培養(yǎng)學生梳理和概括的能力。在默讀中，教師應(yīng)給學生可行性的建議和指引，其中“圈點勾畫”能充分發(fā)揮學生的潛能。這種邊閱讀邊標記的閱讀方法，有利于提高學生的自學能力和理解記憶效率。例如，部編教材七年級上冊《植樹的牧羊人》一文，教師可以讓學生通過圈點勾畫梳理文章結(jié)構(gòu)。在篇幅較長的課文里，教師要在有限的教學時間里做好示范，讓學生明白什么是“關(guān)鍵詞語”“重點語句”。

閱讀教學一定要關(guān)注文體，以教材為本，以學生為本，以語言實踐為本，讓學生習得語言、習得方法、習得能力。緊扣文本語言，遵循編者意圖和單元目標，以“默讀課文，圈點勾畫”為教學手段，引領(lǐng)學生潛心閱讀，積極思考，提高學生的思維能力。

三、通過“語用”學習帶動思維發(fā)展

語言是思維的物質(zhì)外殼，語言學習過程中一直伴隨著思維的發(fā)展。思維的發(fā)展與提升是語文素養(yǎng)的核心要素和關(guān)鍵內(nèi)容。閱讀訓練中的概括情節(jié)、理清文章思路和分析歸納等都是對學生思維能力的培養(yǎng)。有良好思維訓練的語文學習才是高質(zhì)量的語文學習。要想在課堂教學中得到充分落實思維訓練，“感性語文教學”必須轉(zhuǎn)向“理性語文教學”。例如，七年級上冊《陳太丘與友期》一文，在反復誦讀的基礎(chǔ)上，讓學生表演課本劇，加上旁白角色和細節(jié)想象，促使他們對課文仔細研讀。再深入一步，還可以設(shè)計這樣的問題：若你是元方，怎么應(yīng)對？作者是怎么敘述這一場景的？

缺少思維訓練的語文課培養(yǎng)出來的學生是無法滿足新時代需求的，也不符合語文核心素養(yǎng)的要求。教師要通過“語用”學習帶動學生的思維能力發(fā)展。在日常的語文閱讀教學中教師可以通過以下方法進行實踐。如猜讀課文，學生通過猜課文情節(jié)，鍛煉想象力和推理能力;正確引導學生多元化理解文本，有些文章的主題并不是單一的，要從發(fā)散思維的角度培養(yǎng)學生的思維能力，引發(fā)學生的多元化思考，讓學生從多角度全方位地分析文章，提升學生的發(fā)散思維能力;對不同文本進行比較歸納，如同一主題不同寫法的文章比較，同一寫法不同主題的文章比較，不同藝術(shù)形式展現(xiàn)同一素材的比較等。

參考文獻：

[1]張聰慧.教學目標的失當與得當[J].語文建設(shè)，2015（12）.

[2]談永康.語言學習離不開思維發(fā)展[J].語言文字報，2017（12）.

注：本文系2017年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目“核心素養(yǎng)視域下初中語文課堂教學改進的研究”（JCJYB17011713）研究成果。