小學(xué)語(yǔ)文“1+X”文本拓展的途徑探析

馬獻(xiàn)坡

摘 要：運(yùn)用“1+X”多文本閱讀教學(xué)法，能提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。多文本閱讀教學(xué)重要的是找準(zhǔn)課內(nèi)外文本之間有效融合的切入點(diǎn)，這是文本拓展的基石。文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“1+X”文本拓展的途徑進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；1+X；多文本閱讀；文本拓展途徑；鏈接點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）01-0075-01

從2017年新學(xué)期開(kāi)始，教育部向全國(guó)普及“部編本”語(yǔ)文教材。小學(xué)語(yǔ)文教材總主編、北京大學(xué)溫儒敏教授在解讀教材時(shí)專(zhuān)門(mén)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用“1+X”多文本閱讀教學(xué)法。由此可見(jiàn)，“1+X”多文本閱讀教學(xué)已經(jīng)上升到國(guó)家層面，這也是閱讀教學(xué)的研究方向。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“1+X”文本拓展途徑進(jìn)行探索。

一、“1+X”文本拓展的途徑

多文本閱讀教學(xué)拓展是決定整節(jié)課成敗的關(guān)鍵。“1+X”文本拓展重要的是找準(zhǔn)課內(nèi)外文本之間有效融合的切入點(diǎn)即鏈接點(diǎn)，這個(gè)“點(diǎn)”的確定要依據(jù)課堂的教學(xué)目標(biāo)，要有利于課堂教學(xué)重點(diǎn)的強(qiáng)化和教學(xué)難點(diǎn)的突破，以達(dá)到學(xué)以致用，知識(shí)遷移，鞏固文本知識(shí)，豐富、擴(kuò)展文本內(nèi)涵的效果。“1+X”文本拓展有以下途徑。

（1）同一主旨。“父母之愛(ài)”主旨，課內(nèi)文本如《“精彩極了”和“糟糕透了”》《地震中的父與子》《慈母情深》《學(xué)會(huì)看病》，課外文本如《愛(ài)的定格》《母愛(ài)》《父母的心》等。它們的鏈接點(diǎn)就是父母之愛(ài)的無(wú)私和偉大。“心中有他人”主旨的有《自己的花是讓別人看的》，拓展《找福氣》《承諾》等。“誠(chéng)信”主旨的有《中彩那天》，拓展《寶劍贈(zèng)知音》等。同類(lèi)主旨的還有友情、愛(ài)心、理想、革命英雄……

（2）同一主角。故事中的狐貍，如《金色的腳印》《狐貍和烏鴉》《狐貍和葡萄》《狐假虎威》等。神機(jī)妙算的諸葛亮，如《草船借箭》《空城計(jì)》等。故事中的烏鴉，如《狐貍和烏鴉》《烏鴉喝水》等。寫(xiě)魯迅的作品，如《我的伯父魯迅先生》《一面》等。

（3）同一背景。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)背景的有《小英雄雨來(lái)》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等。長(zhǎng)征背景的有《金色的魚(yú)鉤》《豐碑》《七根火柴》等。抗美援朝背景的有《再見(jiàn)了，親人》《我的戰(zhàn)友邱少云》《黃繼光》等。

（4）同一作者。如老舍寫(xiě)動(dòng)物的《貓》《母雞》，寫(xiě)植物的《爬山虎的腳》《養(yǎng)花》等。

（5）同一體裁。古詩(shī)詞如《詩(shī)經(jīng)·采薇（節(jié)選）》《春夜喜雨》《西江月·夜行黃沙道中》《天凈沙·秋》等。神話(huà)體裁如《創(chuàng)世神話(huà)》《盤(pán)古開(kāi)天辟地》《始祖大梵天》《諸神創(chuàng)世》等。

（6）同一形象。如達(dá)人形象《刷子李》《快手李》《張大力》《泥人張》等。英雄形象的如《我的戰(zhàn)友邱少云》《黃繼光》《狼牙山五壯士》等。

（7）同一表現(xiàn)手法。如《山中訪(fǎng)友》《山雨》《草蟲(chóng)的村落》都運(yùn)用了豐富的聯(lián)想和想象，教師可采用一篇講讀課文拓展一篇課外閱讀的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

（8）同一出處。如出自《西游記》的，由《猴王出世》可拓展《三打白骨精》《三調(diào)芭蕉扇》。出自《三國(guó)演義》的，由《草船借箭》拓展《空城計(jì)》《三顧茅廬》等。

（9）同一寫(xiě)作手法。如都有中心句：《將相和》中“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了”是題眼，《草船借箭》中“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他”是題眼。

（10）同一情節(jié)結(jié)構(gòu)。如反復(fù)結(jié)構(gòu)的文本《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚(yú)的故事》《七顆鉆石》等。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)講讀課文進(jìn)行研讀，讓學(xué)生習(xí)得反復(fù)結(jié)構(gòu)，然后再進(jìn)行拓展，這樣能提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

（11）同一描寫(xiě)手法。如五年級(jí)上冊(cè)人物描寫(xiě)，三篇課文在塑造人物形象時(shí)均采用了語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等描寫(xiě)方法。教師可采用先簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)有一定難度的課文《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》，然后再拓展《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》等課文的教學(xué)方式。

二、“1+X”文本閱讀拓展

1）比較閱讀拓展。如題材比較《松鼠》（說(shuō)明文）《跑進(jìn)家里來(lái)的松鼠》（記敘文）等。2）運(yùn)用故事情節(jié)進(jìn)行拓展。如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文中“救助車(chē)夫”情節(jié)時(shí)，可拓展《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》，這能夠讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到魯迅先生對(duì)這位黃包車(chē)夫留下了深刻的印象，然后再進(jìn)一步拓展魯迅的《一件小事》使其形象更加豐滿(mǎn)，這樣學(xué)生理解難度會(huì)大大降低，教學(xué)難點(diǎn)會(huì)迎刃而解。運(yùn)用矛盾沖突進(jìn)行拓展。3）同一個(gè)人物，同一件事，在不同的作品中所表現(xiàn)出來(lái)的思想觀點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)等會(huì)有一定差異，甚至是矛盾的，教師可以抓住這一點(diǎn)進(jìn)行文本拓展。例如，在教授《孔子的故事》時(shí)，首先讓學(xué)生收集孔子的成就，感受孔子的偉大，然后再引出《兩小兒辯日》《孔子拜師》等，這樣能讓學(xué)生對(duì)孔子的認(rèn)識(shí)更加全面，同時(shí)也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的辯證意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

“1+X”多文本閱讀教學(xué)，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一片新天地，給學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)帶來(lái)一個(gè)全新的理念，給學(xué)校師生帶來(lái)了更加濃郁的讀書(shū)氛圍。新教材雖然也往課外閱讀拓展，但閱讀量還是不夠。在閱讀教學(xué)中，教師要努力拓展學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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