小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)策略研究

趙友珍

【內(nèi)容摘要】提問(wèn)作為一種對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)水平檢測(cè)以及鞏固已學(xué)知識(shí)的重要工具，以其見效快、檢測(cè)全面等特質(zhì)推動(dòng)了學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平的提高與完善，在小學(xué)課堂中提問(wèn)等方式的教學(xué)貫穿學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的始終，但如何合理的利用課堂提問(wèn)修繕學(xué)生自身知識(shí)漏洞并激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性仍然值得教師去思考。教師應(yīng)該將課堂提問(wèn)作為一種行之有效的快速檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)水平的手段，并在課堂中利用提問(wèn)的機(jī)制去刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)能力的迸發(fā)。本文正是就如何合理利用課堂提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué)提問(wèn) 策略優(yōu)化

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂提問(wèn)一直是教學(xué)課程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，能否合理地利用提問(wèn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)顯然是對(duì)語(yǔ)文教師的一個(gè)考驗(yàn)。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)時(shí)需要充分地尊重學(xué)生自身的思維邏輯，并充分地理解與掌握學(xué)生自身的課堂學(xué)習(xí)情緒，盡可能地發(fā)揮出課堂提問(wèn)的激勵(lì)促進(jìn)、監(jiān)督學(xué)習(xí)、反饋調(diào)控以及啟迪暗示作用。為此教師需要明確自身課堂提問(wèn)的目的性、層次性以及全面性，以學(xué)生自身生活實(shí)際為基礎(chǔ)極大地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文課程方面的學(xué)習(xí)，并幫助思維還未成熟的小學(xué)生培養(yǎng)與鞏固出一整套完整的邏輯思維。

一、課堂提問(wèn)要明確且新穎

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的玩性比較重并且自身思維邏輯也同樣還不夠完善，課堂提問(wèn)的問(wèn)題必須具有一定明確的目的性，同時(shí)還需要保持題目的新穎程度足夠吸引住學(xué)生的注意力。為此教師需要能夠明確自身提問(wèn)的目的是什么，想要考查學(xué)生的哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的哪一部分知識(shí)，提問(wèn)能夠給學(xué)生帶來(lái)什么，這都需要教師盡可能地去站在學(xué)生的角度去思考。另外，教師的提問(wèn)題目如果不夠新穎將很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而導(dǎo)致無(wú)法激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性與動(dòng)力，很難將教師所想要考查的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，進(jìn)而無(wú)法達(dá)成促進(jìn)課堂教學(xué)的目的。

二、課堂提問(wèn)要掌握好時(shí)機(jī)

對(duì)于時(shí)機(jī)把握是合理利用課堂提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要要求之一，這要求教師對(duì)于課堂環(huán)境與學(xué)生自身情緒的把握具有一定的全面性，教師的教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的接受程度、以及學(xué)生與教師之間的情緒變化都直接影響著提問(wèn)的質(zhì)量，進(jìn)而導(dǎo)致提問(wèn)時(shí)機(jī)的變化。例如在教學(xué)《九色鹿》這一課時(shí)之中，教師在課堂中展開了對(duì)于課文內(nèi)容的閱讀與朗誦，引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地沉浸在這個(gè)故事之中，教師在學(xué)生初步接受了整篇文章的大概內(nèi)容后，幫助學(xué)生完成了課本的課后習(xí)題，最后展開了關(guān)于本節(jié)課課文的提問(wèn)。教師在本課時(shí)中首先幫助學(xué)生完成了對(duì)于課文內(nèi)容的理解與熟悉，在學(xué)生能夠大概明晰了課文的知識(shí)內(nèi)涵后開始提問(wèn)，提問(wèn)的時(shí)機(jī)把握恰當(dāng)合理并且促進(jìn)了學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。

三、課堂提問(wèn)要具有啟發(fā)性

課堂提問(wèn)的本質(zhì)是要啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及鞏固和檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，如果只是簡(jiǎn)單地為了提問(wèn)而提問(wèn)或者為了懲罰學(xué)生而進(jìn)行提問(wèn)，都是對(duì)于課堂提問(wèn)這一教學(xué)工具的誤解與錯(cuò)誤利用。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)時(shí)需要盡可能地提高自身對(duì)于問(wèn)題的掌控，為問(wèn)題的設(shè)計(jì)提供一個(gè)具有啟發(fā)性的環(huán)境，利用問(wèn)題的提出對(duì)學(xué)生自身關(guān)于課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生某種意義上的啟發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)以及對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與理解。而課堂提問(wèn)的問(wèn)題是否具有啟發(fā)性的標(biāo)準(zhǔn)因人而異，因?qū)W生的不同而不同，這同樣的是需要教師自身對(duì)于問(wèn)題尺寸的把握與思考。

四、課堂提問(wèn)要具有全面性

全面性這一定義并非要求教師需要對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)面面俱到，也絕非要求教師能夠?qū)?wèn)題的內(nèi)容涵蓋學(xué)生所有的知識(shí)點(diǎn)或者照顧到每一個(gè)學(xué)生的特殊情況，全面性是要求教師能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)中的重要部分與非重要部分區(qū)分開，將學(xué)生中接受程度的高低與學(xué)習(xí)水平的好壞層次化，分層次進(jìn)行統(tǒng)籌兼顧式的全面性教學(xué)。為此教師需要能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容細(xì)化與歸類劃分，并且粗略地掌握學(xué)生的基本情況，在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，難度過(guò)高的問(wèn)題避免與學(xué)習(xí)水平偏低的學(xué)生產(chǎn)生交集，這樣反而會(huì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性產(chǎn)生消極影響。

五、課堂問(wèn)題結(jié)合生活實(shí)際

與實(shí)際生活相結(jié)合一直是進(jìn)行課堂教學(xué)的重要且有效的形式之一，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)可以適當(dāng)?shù)赜驅(qū)W生的生活實(shí)際相結(jié)合，對(duì)于學(xué)生自身課程的學(xué)習(xí)與理解必然有著不錯(cuò)的效果。例如在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》這一課時(shí)中，教師通過(guò)課堂講述表達(dá)并解釋了揠苗助長(zhǎng)的實(shí)際意義與內(nèi)涵，學(xué)生通過(guò)討論找出生活實(shí)際中揠苗助長(zhǎng)的例子，并以小組為單位向教師展示討論成果，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與贊同。在這一課時(shí)中，教師讓學(xué)生將新學(xué)的成語(yǔ)與生活實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于成語(yǔ)的深入理解，從而達(dá)到了課堂提問(wèn)的目的。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂提問(wèn)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的鞏固與查缺補(bǔ)漏具有重大意義，為此教師需要盡可能地位自身課堂問(wèn)題的提出確定好目的性與新奇性，掌握好對(duì)于課堂問(wèn)題提出的時(shí)間，利用課堂問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維，并全面地與生活實(shí)際相結(jié)合，充分地發(fā)揮課堂問(wèn)題的監(jiān)督、鞏固、激勵(lì)等特質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 封桂花. 有效問(wèn)答，共享對(duì)話——小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)初探[J]. 內(nèi)蒙古教育，2016（9）.

[2] 王珊珊、魏子超. 小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性探析[J]. 中國(guó)教師，2016（s1）.

（作者單位：安徽省巢湖市板橋?qū)W校）endprint