農(nóng)村學(xué)校“隨班就讀”智障兒童教育現(xiàn)狀及對策

張軍

[摘 要]目前，農(nóng)村學(xué)校“隨班就讀”智障兒童教育的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，一是“隨班就讀”的智障兒童放任自流狀況越來越顯著；二是智障兒童“隨班就讀”的教育模式仍然被忽視。對此，教師在教育實(shí)踐中也進(jìn)行了一些策略方面的探索，一是準(zhǔn)確定位智障兒童，科學(xué)明確教育目標(biāo)；二是按照“一人一案”精準(zhǔn)施策。

[關(guān)鍵詞]隨班就讀；智障兒童；教育

[中圖分類號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）03-0061-02

智障兒童“隨班就讀”在我國很早就有，但正式提出是在1988年公布的《中國殘疾人事業(yè)五年工作綱要》中。隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校智障兒童“隨班就讀”的教育模式受到的挑戰(zhàn)也越來越多。

一、令人擔(dān)憂的教育現(xiàn)狀

1.“隨班就讀”的智障兒童放任自流狀況越來越顯著

近些年，盡管人們逐漸接受了智障兒童“隨班就讀”，但農(nóng)村學(xué)校智障兒童“隨班就讀”教育的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。適齡智障兒童不能持續(xù)入學(xué)接受義務(wù)教育，教師教學(xué)理念落后，教師對智障兒童放任自流，教師對智障兒童的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和訓(xùn)練不足，智障兒童“一人一案”的精準(zhǔn)施教措施沒有兌現(xiàn)，教師對智障兒童教育方法的針對性培訓(xùn)跟不上，學(xué)校對智障兒童的保障體系不健全等等，這一系列問題的存在說明智障兒童“隨班就讀”教育現(xiàn)狀在學(xué)校層面上不容樂觀。

2.智障兒童“隨班就讀”的教育模式仍然被忽視

在研究智障兒童“隨班就讀”的教育模式上，近幾年針對農(nóng)村學(xué)校的研究缺失也不失為一個(gè)問題。在智障兒童“隨班就讀”的教育模式方面，研究的成果基本上集中在東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，西北地區(qū)在此領(lǐng)域涉及很少；城市中學(xué)教師、高校教師是此課題科研的主體，但農(nóng)村教師缺少這方面的研究；研究的主要內(nèi)容是教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)模式，但從智障兒童的角度制定個(gè)性化教育方案的研究少。這些都從理論支撐的角度影響著智障兒童“隨班就讀”策略的實(shí)施及效果呈現(xiàn)。

二、農(nóng)村學(xué)校智障兒童“隨班就讀”教育策略

1.準(zhǔn)確定位智障兒童，科學(xué)明確教育目標(biāo)

智力障礙也稱智力殘疾、智力低下、精神發(fā)育遲滯、智力落后、智能障礙等。我國的定義是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。在準(zhǔn)確定位方面，一定要以國家給出的智力鑒定標(biāo)準(zhǔn)做好智障兒童的定位工作。例如我校有一名學(xué)生，通過觀察和測驗(yàn)，確定屬于中度弱智兒童。其學(xué)習(xí)困難源于身患唐氏綜合征，家庭沒有對此進(jìn)行提前干預(yù)，加上早期教育缺失和同伴的鄙視、疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致其產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題，增加了學(xué)習(xí)困難。而許多學(xué)校把有其他方面疾病或?qū)W習(xí)無效果的學(xué)生都視為智障學(xué)生，這是不合理也是不科學(xué)的。而且，就“隨班就讀”的智障兒童來說，也不能讓其在學(xué)校放任自流。應(yīng)該制定智障兒童“隨班就讀”的教育目標(biāo)，讓部分肢殘、輕度弱智、弱視和重聽等殘障學(xué)生進(jìn)入普通班就讀。例如，我對上述學(xué)生所定的教育目標(biāo)重點(diǎn)在于改善其周圍環(huán)境，讓大家與我一起關(guān)愛他們，幫助他們，以培養(yǎng)其健康心理和喚起其自信，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。所以說，確定目標(biāo)，就是要讓這些特殊學(xué)生能夠與普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)、互相交流，并使其獲得必要的特殊指導(dǎo)和訓(xùn)練，開發(fā)智力，以便使這些學(xué)生能夠更好地融入社會(huì)。

2.按照“一人一案”精準(zhǔn)施策

早在1994年，聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡市就召開了“世界特殊教育大會(huì)”，頒布了《薩拉曼卡宣言》，以此為標(biāo)志，智障兒童的特殊教育被向前推進(jìn)到一個(gè)新的水平，即“全納教育”時(shí)代。我國教育部2017年工作要點(diǎn)中提到，要啟動(dòng)實(shí)施第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）。我們以此為課題，對農(nóng)村學(xué)校“隨班就讀”智障兒童教育課堂教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐研究，按照“一人一案”教育方式精準(zhǔn)施策。結(jié)合我校實(shí)際和特色，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和手段，我們對我校農(nóng)村智障兒童實(shí)施“一人一案”，制定個(gè)性化教育方案，針對智障兒童的差異性和個(gè)體發(fā)展的特殊需要，確定適宜的目標(biāo)、選擇適合的內(nèi)容、運(yùn)用最佳的方式進(jìn)行個(gè)別化訓(xùn)練，強(qiáng)化親子同訓(xùn)。使每個(gè)兒童在不同的起點(diǎn)得到最佳的康復(fù)，切實(shí)開展智障兒童的精準(zhǔn)施教，不斷加強(qiáng)智障兒童的能力訓(xùn)練。

例如，我們根據(jù)個(gè)案強(qiáng)化智障兒童的認(rèn)知能力訓(xùn)練，在教學(xué)與訓(xùn)練過程中，設(shè)計(jì)物品配對活動(dòng)，通過顏色、方位、形狀等不同物體的特征，讓其認(rèn)識(shí)物體的存在。再如，我們強(qiáng)化智障兒童感知能力的訓(xùn)練。通過開展視覺、聽覺、嗅覺、味覺、知覺等多方位訓(xùn)練，讓智障兒童用手去感受，分辨冷水和熱水。又如，我們強(qiáng)化智障兒童運(yùn)動(dòng)能力的訓(xùn)練。在日常教學(xué)活動(dòng)中開展翻身、坐、爬、站、步行、上下樓梯、跑、跳、反應(yīng)速度、力量、手眼協(xié)調(diào)及平衡訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化精細(xì)訓(xùn)練，讓智障兒童的運(yùn)動(dòng)能力得到有效提升。正是在新的發(fā)展理念指引下，結(jié)合我校的實(shí)際，我們總結(jié)了“一人一案”精準(zhǔn)施教策略，切實(shí)解決我校農(nóng)村智障兒童接受義務(wù)教育的問題，給其他農(nóng)村學(xué)校今后的智障兒童“隨班就讀”研究工作提供參考和幫助。

3.制定科學(xué)合理的農(nóng)村學(xué)校“隨班就讀”智障兒童教育管理體系

在管理方面，我們常說：“無規(guī)矩不成方圓。”作為一個(gè)集體，即使是具有特殊性的智障兒童“隨班就讀”班級，應(yīng)該具備的規(guī)章制度絕不可少。所以，制定公正、公平、可行、有效的規(guī)章制度以加強(qiáng)對班級的管理極為必要。因此，在智障兒童的教育實(shí)踐過程中，我們首先做的事情就是結(jié)合智障兒童“隨班就讀”班級的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行、科學(xué)規(guī)范的班級規(guī)章制度。

一是我們在細(xì)致掌握班級學(xué)生身心發(fā)展、智能開發(fā)、文化背景的基礎(chǔ)信息上，著眼班級整體發(fā)展的目標(biāo)和個(gè)體成長的需求，制定了個(gè)人發(fā)展和班級發(fā)展彼此兼容的班級常規(guī)。例如，為了保持教室內(nèi)的秩序，我們在充分尊重班規(guī)的前提下，制定了有利于學(xué)生表達(dá)或參與的規(guī)范方式，對學(xué)生就座、聆聽、表達(dá)、行走、交往等基本行為方式進(jìn)行了規(guī)范。

二是我們從保障學(xué)生安全的高度，制定了班級安全責(zé)任管理制度。作為智障兒童“隨班就讀”的班級，其特殊性決定了必須預(yù)先杜絕任何不安全情況的發(fā)生，為此以相應(yīng)的制度予以保障，就能使這項(xiàng)工作長期化。例如，我們針對生活中每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的分組活動(dòng)情況，從周一到周五明確了負(fù)責(zé)活動(dòng)的教師和管理人員的工作職責(zé)，以確保在每一個(gè)時(shí)間段都能有專人對學(xué)生進(jìn)行全程照顧和管理。

三是我們根據(jù)智障兒童“隨班就讀”班級的不同需要，制定了不同方面的分項(xiàng)管理常規(guī)。例如在生活方面，我們制定了晨掃、課間、進(jìn)餐、午休、收發(fā)等常規(guī)，并根據(jù)學(xué)生能夠承擔(dān)相應(yīng)工作的能力分配不同的任務(wù)，提出各自的工作要求。例如，在學(xué)習(xí)方面，我們制定了早操、課堂、作業(yè)、禮貌、游戲等分項(xiàng)學(xué)習(xí)常規(guī)，對每一項(xiàng)內(nèi)容提出明確的要求。為了滿足個(gè)別學(xué)生的需求，我們制定了對過敏史學(xué)生食物專供、對有某項(xiàng)活動(dòng)障礙的學(xué)生安排適合的活動(dòng)和照顧等特殊需要常規(guī)，以確保智障兒童在“隨班就讀”中不發(fā)生類似的問題。例如在培養(yǎng)合作能力方面，我們制定了班級學(xué)生互助常規(guī)，通過確定班、組長與各自的合作伙伴，明確分工和職責(zé)，以彰顯合作互助的班級成長氛圍。

總之，為了貫徹落實(shí)“十三五”期間對智障兒童“隨班就讀”的教育使命，在教育精準(zhǔn)扶貧的新發(fā)展理念統(tǒng)領(lǐng)下，我們將呵護(hù)“折翼天使”的能力與智慧，按照“一人一案”精準(zhǔn)施策，實(shí)施我校“隨班就讀”智障兒童教育對策，把這項(xiàng)工作向縱深推進(jìn)。

（特約編輯 斯 陌）endprint