如何上好優課微探

陳國強

[摘 要]課堂是教師達成教學目標、展示個人才能、實現人生價值的舞臺。一堂優質課如同一件藝術品，它可以精美絕倫，也可以樸實無華，但無不散發著幽蘭之香，品來內涵雋永，令人過目不忘。葉瀾教授認為，一節優質課應該是扎實的課、充實的課、豐實的課、平實的課、真實的課。教師可從著裝、動作、課件設計、板書設計、問題設置等方面著手，打造優質課。

[關鍵詞]優課；教學；賽課

[中圖分類號] G632 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）03-0049-02

2015年中央電教館為提升教師專業素養、促進城鄉教師均衡發展，開展了迄今規模最大的網上“賽課”活動，即“一師一優課，一課一名師”活動，全國參與賽課教師達百萬之眾。這項活動為廣大一線教師提供了豐富的教學資源，積累了寶貴的教學素材。可上好一節優課需要注意哪些細節呢？筆者查找相關資料，發現眾說紛紜，莫衷一是，都是宏觀論述，未有微觀指導。筆者作為2016年度“賽課”成員之一，參與了整個“賽課”過程，感觸頗深。現趁2017年度“優課”評選之際，總結自己的“賽課”經歷，并將自己所感受到的優課細節問題作一淺述，與眾商榷。

一、著裝莊重，大方得體

莊重得體的著裝不僅能體現出教師的精神風貌，也能展現教師自身的素養。作為“傳道”者，教師的著裝及言談舉止都是學生學習的楷模，因此，教師的著裝要整潔大方、文雅端莊，即著裝要符合時間、地點及場合的需求。教師的著裝也能夠反映出教師個人的生活習慣、生活方式，以及情緒狀態和精神面貌，而教師的情緒情感狀態又影響著學生在教育活動過程中的心理狀態。所以，教師的著裝打扮很可能會影響教學效果。

二、查閱資料，精心備課

現在各種教學參考資料應有盡有，它們大多是由教學經驗豐富的專家和教師編寫的。我們對有參考價值的資料廣采博納，取其精華，有利于優化自己的課堂教學。教案是備課的成果之一，是組織教學的依據。為使一堂課有明確的目的性、科學性、預見性和計劃性，在備課時要備教材、備學生、備教法，這樣寫出來的教案才是合格的教案，才是拿得上講臺的教案。

三、出入教室，輕開輕關

教師出入教室時，應輕開輕關門，這既能體現出“身教”，又有利于教學。古人云：“師者，所以傳道受業解惑也。”學高為師，身正為范，一位優秀的教師不僅僅是知識的傳播者，更是學生學習的榜樣，可謂“一言一行皆育人”。

四、學生問好，禮貌回應

上課時教師對學生的問好應禮貌回應，這既能體現出教師個人修養，也能體現出現代教育理念中師生平等的原則，同時有利于營造和諧的課堂氛圍。課堂氛圍是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景氛圍，這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發學生的潛能，使學生樹立學習的信心，培養學生的創新能力。一位好的教師能夠創設一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。在這樣的課堂上，師生能夠平等對話，完成情感交流；在這樣的課堂上，師生能夠共同創造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能；在這樣的課堂上，教師的主導作用和學生的主體作用會得到淋漓盡致的發揮。

五、動作協調，過猶不及

做任何事情都是過猶不及，如教師上課時語速太快或太慢，聲音太小或太大，都不符合教育學和心理學規律，易使聽眾疲勞。有些教師在上公開課時為緩解自己緊張的情緒，會有一些夸張或不自然的行為，如上課伊始雙手撐桌、低頭婁背，或上課期間在教室內頻繁走動等，還有些教師有口頭禪，如愛說“對不對”“是不是”“對吧”等，這些都需要注意改正。

六、課件設計，簡潔明了

用多媒體播放課件是現代教學中各種“優課”的標配，但問題也多。恰當運用多媒體，不僅能調動學生的學習興趣，增大課堂教學信息的容量，更重要的是有助于提高學生的接受能力。但是多媒體運用不是多多益善，先進的多媒體未必能收到良好效果。存在的問題有：課件設置太花哨，易分散學生注意力，有喧賓奪主之嫌；鏈接的視頻、音頻與上課內容無關；展示的內容太多，將講課變為多媒體課件展示課；字體太小、背景色太刺眼，不利于保護學生視力；字體太大，每頁內容太少；等等。

七、板書設計，提綱挈領

隨著多媒體在教學中被廣泛運用，各種“優課”對板書的要求越來越低。在本次“賽課”中，對板書設計只字未提。筆者認為，作為教學過程中的生成性成果，板書對所講授課程有提綱挈領、總結歸納之作用。相同的教學內容，可以有不同的板書設計，它展現的是教師的教學藝術，通過板書可以秀“內功”展實力、秀“外功”示藝術。總的來說，板書要詳略得當，重點突出，層次分明，脈絡清晰，增強直觀效果，同時也有利于引導學生由形象思維向抽象思維過渡。好的板書還具有訓練學生隨意注意的主動性，便于課堂小結和課后復習等功能。

八、師生互動，親切自然

有效的師生互動可以拉近師生間的距離，活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。但為防止出現“真熱鬧，假互動”的現象，教師在平時教學中應注意以下幾個方面：組織學生分組活動時，教師要參與其中討論，使師生真正融為一體；需要個別學生回答問題時，先讓被提問者坐下后，再找補充發言者，充分尊重學生；學生回答問題時，應多采用自愿原則，也要照顧平時參與度不高的學生，同時，要關注男女比例適中問題。教師按學號叫號回答問題不能有規律可循，這樣既保證了公平，又有利于調動學生思考的積極性。有些年輕教師在課堂上鼓勵學生參與活動，但師生低層次的信息交流過多，看上去挺熱鬧，其實學生并沒有真正思考，甚至沒來得及思考，例如有的教師愛問一些“是不是”“對不對”的問題。

九、問題設置，有的放矢

課堂提問是教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本調控手段。但問題的設計要有啟發性，難度適易，廣度適中。問題太難、牽扯面太廣，因課堂時間和資料有限，學生無從下手；問題太易、牽扯面太小，沒有挑戰性，不利于學生能力的提升。總的來說，問題設置要清晰，問題應明確簡潔，有效的口頭問題就像有效的書面寫作一樣，每個詞都應該是必要的；同時，還要讓學生一聽就知道問題是什么，以及教師期待何種回答。應該避免不規范、冗長或模棱兩可的提問。所提問題必須有學習價值，有啟發性，能夠引發學生思考和探究，促進學生對所學內容更深層次的思考和把握。此外，提問要遵循“跳一跳才能摘到桃子”的原則。

教學是一門科學，有規律可循；教學更是一門藝術，是教師的個性化追求以及創造。教有法，但教無定法，貴在得法，應該給教師更廣闊的天空，讓教師施展自己的才華，展示自己的個性風采，創造適合自己的教學模式，以真正使教學工作做到高效，收到實效。

（責任編輯 周侯辰）endprint