小學數學作業批改方法

張帆

[摘 要] 對小學數學作業進行有效的批改，是提升小學數學教學有效性的關鍵措施。教師可以通過改進作業批改符號及靈活使用批改符號、積極發揮評語的作用、讓學生進行作業互改互評、開展作業交流會等形式，提高小學數學作業批改的效率，既讓學生對自己作業中存在的問題一目了然，又讓學生的數學能力得到提高。

[關鍵詞] 小學數學；課后作業；批改方法

小學數學教師布置具有科學性、針對性的課后作業，是為了幫助學生加深對所學知識的理解，同時能夠運用知識解決實際問題，實現活學活用。基于這樣的目標要求，小學數學教師應更加重視課后作業，對學生的作業進行有效的批改，發現學生作業中的問題，并且探索針對性的糾正措施，從而更好地發揮作業的功效，促進學生數學能力的提升以及課堂教學質量的改善。

一、調整和改進作業批改的符號

教師可以利用批改符號和學生進行溝通和交流。通過科學地使用批改符號，教師能幫助學生認識到自己對知識的掌握情況。批改符號是學生和教師之間溝通和交流的一種工具。在課堂上，教師沒有辦法和每個學生直接進行溝通和交流，因此對學生作業的批改就顯得尤為重要。因為教師要批改每一個學生的作業，所以教師也可以嘗試利用批改符號和學生進行溝通和交流，這樣既能夠有效幫助學生吸收知識，也可以縮短面對面溝通交流的時間，可以說是一舉兩得。

在作業批改的過程中，教師使用的批改符號對學生有著很大的影響。在傳統的作業批改中，教師往往會用一些簡單的符號對學生作業進行評價，比如直接打√或者打×，這種非對即錯的符號，雖然能夠表明學生的作業的正確與否，但是實際上沒有真正發揮批改的價值。因為僅僅用√或者×批改學生的作業，只表明學生解答題目正確與否，只是簡單地下了一個判斷。特別是學生做錯的題目，錯在哪里？為什么會出錯？正確的方法是什么？……這一系列應該引導學生思考的問題都沒有提出，起不到提升學生數學能力的效果。而如果學生做對的題目，教師同樣可以啟發學生：“是否有其他更簡單的方式更好地解決問題？”而且假如學生做錯了一道題目，教師直接在上面畫一個紅色的大叉，這對于學生的自信心無疑也是很大的打擊，會影響到他們學習數學的興趣，甚至產生厭學情緒。

因此，教師在批改作業的時候，首先可以增加作業批改的符號，既要指出學生的錯誤所在，又盡量不打擊學生的自信心。教師可以發揮想象，如利用五角星、小紅花來作為表揚的符號，學生如果做對了題目，可以在旁邊印上這樣的小符號，相比“√”就更為生動，更能加激發學生對于做數學作業的熱情，鼓勵學生積極參與到數學學習中去。而對于學生在作業中出現的問題，教師更不應該急于用“×”來做簡單的判斷，這是一種無聲的否定。因此，教師也要多利用其他符號，比如學生在計算過程中出現了一些遺憾的小錯誤，教師可以用波浪線將它們畫出來，并且畫上一個小小的感嘆號，讓學生知道這里的錯誤是不應該出現的。對于學生作業中較大的問題，教師可以用紅色的圈圈和問號來代替“×”，起到一定的警示作用。通過這種增加作業批改符號及靈活使用的方式，能夠讓學生對自己作業中存在的問題一目了然，又照顧了學生的自尊心，不打擊學生的自信心。通過這樣的方式批改數學作業，往往能夠取得更好的效果。對于如何真正發揮作業批改符號更大的價值，引導學生更好地學習數學知識，仍然需要深入探究。對于作業批改方法，教師和學生需要經常進行溝通和交流。只有通過不斷調整和改進作業批改符號，提升作業批改效率，批改符號才能真正讓教師的教和學生的學達到更好的效果。

二、積極發揮評語的作用

教師和學生之間存在一種相互促進的關系，作業批改也不應該是教師單純檢測學生解答題目的過程，而是發現學生問題和亮點的過程。因此教師需要積極發揮評語的作用，使作業批改更加具有感情色彩。比如學生的字跡不夠工整，教師可以在一旁寫道：“你最近的題目做得很好，進步了很多，如果你能夠在書寫的時候更加認真，就會更完美。”這樣的評語首先指出了學生的優點所在，能夠讓學生有一定的成就感，同時用一種委婉的方式指出了學生的問題，這可以讓學生更容易接受。再比如，對于學生作業中產生的錯誤，教師不能一味指責，而是要用引導性的話語指出學生的問題所在，并且培養學生的自信心，引導學生更加主動積極地投入到數學學習中，鼓勵他們勇敢地克服困難。教師應積極發揮評語的作用，以啟發誘導為主，指導學生從多個角度思考問題。

三、充分尊重學生的主體地位

學生是具有獨立人格的個體，教師不僅在教學過程中要充分尊重學生的主體地位，在作業批改過程中也要充分尊重學生主體地位。教師不應該過分依賴所謂的標準答案，而是要培養學生的自主學習能力，要信任學生，將學習主動權交還給學生。比如可以讓學生自己批改作業，發現自己的問題所在。教師在進行作業設計時要考慮到這一點，可以先制作一份簡單的學習導案，學生通過閱讀學習導案，能夠在做作業時明確方向，理清思路，更好地完成作業。隨后可以要求學生根據學習導案來檢查和批改作業，從而更直觀地發現自己的問題所在。讓學生自主批改作業，給予了學生充分的主動權，能幫助學生及時發現和解決問題，既充分尊重了學生的主體地位，也鍛煉了學生的綜合能力。

四、讓學生對作業互改互評

許多小學生在作業中出現的一些問題，在教師看來往往匪夷所思，但學生之間往往能夠產生共鳴，能夠知道這些問題是如何產生的，因此教師可以要求學生進行作業互改互評。教師可以根據學生的學習能力和水平進行分組，將優秀學生和學困生分在一組，讓學生以小組合作的形式進行作業互改互評。因為大部分學生的學習能力和理解能力是差不多的，用學生的眼光能夠更快地發現同學之間的問題所在。并且學生在互評過程中，能夠了解同學們都會存在哪些問題，然后結合自己的實際情況進行思考，從而實現取長補短。

在學生互評之后，教師可以引導學生自由討論，溝通交流，啟發學生的思維，讓學生從多個角度思考作業中存在的問題。通過這種引導學生進行作業互改互評的方式，充分發揮了合作學習的作用，提升了學生的學習效果。

五、注重師生溝通交流

在作業批改的過程中，注重師生的溝通交流有著重要的意義，能夠拉近師生之間的距離，構建融洽的師生關系，還能夠收獲有效的反饋信息，利于對學生進行科學的引導。

教師在每一次作業批改之后，可以組織學生進行一次簡單的作業交流會。在交流會上，教師首先針對批改過程中發現的問題，對學生進行指導，讓學生掌握正確的方法，同時讓沒有出現錯誤的同學也能夠反思鞏固。接著，教師可引導學生自由討論，讓學生提出自己比較困惑的問題，這樣既可以活躍學生的思維，也可以提升教師的專業能力，拉近師生之間的距離，還能夠有效鍛煉學生發現問題、解決問題的能力。通過這樣的方式，引導師生進行溝通交流，能收獲良好的作業批改效果，促進小學數學教學質量提升。

總而言之，課后作業在小學數學教學中有著突出的作用，教師必須重視作業批改這一環節。對課后作業的批改是師生互動的一種形式，對于學生知識的鞏固和思維能力的提升也有著重要的意義。在對作業批改時，教師應從作業內容出發，選擇更加科學的批改方式，使學生更加熱愛數學，進而提升數學思維和綜合能力。

參考文獻

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責任編輯 萬永勇endprint