試論如何做好中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接：基于學(xué)生需求視角

周潔

【內(nèi)容摘要】中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接，需要關(guān)注學(xué)生需求。本研究從學(xué)生需求出發(fā)，認(rèn)為要想實(shí)現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接，需要注重差異，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接，借助多種多樣活動形式，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的銜接。同時，積極轉(zhuǎn)變舉措，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 數(shù)學(xué)銜接 學(xué)生需求

任何教學(xué)銜接，都不可忽視學(xué)生的主體地位，更不可忽視學(xué)生在這一過程中的具體需求。當(dāng)前多數(shù)研究較為成熟，且研究成果合理有效，但是，多數(shù)研究都未很好地關(guān)注學(xué)生的具體需求，這是后續(xù)研究必須關(guān)注和解決的問題。本研究為有效促進(jìn)這一空白的完善，彌補(bǔ)相關(guān)研究視點(diǎn)，嘗試基于學(xué)生需求視角，探討如何做好中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接。

一、注重差異，促進(jìn)學(xué)習(xí)心理銜接

從小學(xué)升入初中后，部分孩子會產(chǎn)生一定程度的失落感，尤其是在小學(xué)階段學(xué)習(xí)成績名列前茅、進(jìn)入初中后卻成績急劇下降的學(xué)生。伴隨著這一成績變化，學(xué)生從先前的“眾星捧月”變?yōu)榱爽F(xiàn)在的“寡人理會”，心中失落感必定倍增，這一時候，情緒問題、心理困擾接踵而來，容易形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致這部分學(xué)生更加懷念小學(xué)階段的“輝煌”。與此同時卻有另一部分學(xué)生表現(xiàn)出截然相反的情況，他們對數(shù)學(xué)學(xué)科求知欲、學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)，并且逐漸持續(xù)化、穩(wěn)定化，并對自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成了更為強(qiáng)烈的責(zé)任意識。這種差異，實(shí)際上就是學(xué)生學(xué)習(xí)心理之間的差異，教師必須重視這一差異，并采取舉措進(jìn)行彌補(bǔ)。

如，我所帶的班級里，亦存在這種情況，而且學(xué)生數(shù)量達(dá)到了三分之一。為有效縮小這一差異，并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)心理的銜接，我采取了多種舉措進(jìn)行彌補(bǔ)。例如，其中一項(xiàng)舉措名為“知心周記”：我與學(xué)生約定周記制度，每周撰寫一篇周記，可以談自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感想或體悟，也可以談自己在學(xué)習(xí)心理方面的苦惱，更可以談任何健康的東西。通過這一活動，我對不同學(xué)生的不同情況有了一定了解，基于實(shí)際，我采用“知心談話”或“直接筆寫”的方式，與學(xué)生進(jìn)行溝通，給予積極鼓勵，不少學(xué)生都獲得了較大進(jìn)步，有效銜接了小升初的學(xué)習(xí)心理。

二、借助活動，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力銜接

學(xué)生學(xué)習(xí)能力，不像學(xué)習(xí)習(xí)慣等那般具體，其是一種抽象概念，而正是這一抽象概念，在一定程度上直接決定了中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的具體成效。具體來講，本研究認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力主要分為表達(dá)能力、感知能力、識記能力。在小學(xué)和初中兩個教育階段，這三方面能力要求各有不同，但總體而言，初中階段對該三方面能力的要求更高。因此，這就需要教師積極開展多種活動，為學(xué)生此三方面能力發(fā)展提供載體，促進(jìn)小升初學(xué)生表達(dá)能力、感知能力、識記能力的發(fā)展再上新臺階。

我在教學(xué)中，會積極開展多種活動。為提升學(xué)生表達(dá)能力，我會利用班會時間舉辦演講比賽，提升學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。感知能力方面，我會借助多媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)與數(shù)學(xué)有關(guān)的具體形象，如圓柱等，開展比賽，讓學(xué)生分組求取圓柱面積，以培養(yǎng)學(xué)生感知能力的完整性、細(xì)致性。

三、轉(zhuǎn)變舉措，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接

學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)涵較為豐富，通過研究發(fā)現(xiàn)，總體來講，學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括預(yù)習(xí)、聽課、筆記、復(fù)習(xí)、作業(yè)、訂正、提問等內(nèi)容。在小學(xué)階段，教師較為重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，尤其是預(yù)習(xí)和聽課兩個階段，這一時期主要為“要我學(xué)”的狀態(tài)；而到了初中時期，“要我學(xué)”已經(jīng)不適合初中數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生必須養(yǎng)成“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將良好的習(xí)慣進(jìn)行內(nèi)化，形成自主約束機(jī)制。同時，教師要積極轉(zhuǎn)變舉措，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會緊密圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動吸取他人學(xué)習(xí)方法中的精華，并結(jié)合自身特點(diǎn)，形成適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法，這也是促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接的方式方法。

四、引導(dǎo)自主，關(guān)注學(xué)習(xí)方法銜接

小學(xué)階段，課程相對較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受教師影響較大，為何這么說？因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)模式主要為教師牽引。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性并不強(qiáng)，反而學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，并且，學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的總結(jié)更是缺乏一定能力。但是，到了初中階段，學(xué)生所面臨的情況會發(fā)生顯著變化，不僅課程增多，難度更是加大，這點(diǎn)在數(shù)學(xué)中體現(xiàn)最為明顯。為應(yīng)對這一變化，教師必須加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，調(diào)整自身學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生實(shí)現(xiàn)被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

例如，我在“解一元一次方程”這一知識點(diǎn)的教學(xué)中，就轉(zhuǎn)變了教學(xué)方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的銜接。在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握“方程如何求解”這一知識點(diǎn)，其在學(xué)習(xí)過程中多以教師講解為主。我便在教學(xué)開始階段，用較少的時間再次為學(xué)生講解了“方程如何求解”這一知識點(diǎn)，學(xué)生對這一教學(xué)方法很是適應(yīng)。接著在“解一元一次方程”教學(xué)中，我組織學(xué)生分為小組，參考“方程如何求解”，來探究如何解一元一次方程，學(xué)生很快通過合作提出了“去括號與分母求解一元一次方程”的方法。實(shí)踐證明，在這一過程中，我通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助其實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的銜接。

綜而言之，學(xué)生心理特性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法都是中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的重要方面，采取合理有效的舉措，實(shí)現(xiàn)這四點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際需求的高效吻合，是本研究所探討的主旨。滿足學(xué)生需求，對中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的實(shí)現(xiàn)，有著重要意義。同樣，學(xué)生不可被動接受教師所施加的教育影響，更需要積極主動去配合教師，或者自主開展有效銜接，唯此方可真正滿足學(xué)生實(shí)際需求。

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（作者單位：江蘇省常州市正衡中學(xué)）endprint