讓課堂走向高效的基本方法

曹夕南　曹馨月

[摘 要] 高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。要讓課堂走向高效，要引導學生加深對各學科知識體系的認識以及掌握知識體系建構的方法，只有弄清楚并靈活運用學科知識體系，才能幫助他們掌握基礎知識、基本概念，培養學生運用結構化、系統化的知識解決實際問題的能力，這也是學科教學要達成的目標。

[關鍵詞] 課堂教學；高效；知識體系；思想方法；教學流程

如何追求課堂的高效，無數教育者進行著不懈的探索，如今已經形成了不同的流派、不同的教學模式，如先學后教、分層教學、合作學習、導學案、自學展示等，各類課堂教學方法更是百花齊放。但細細思考教學內容、教學方法、教學流程，歸根到底，課堂教學不管如何推陳出新，如果要想真正提高課堂效率，必須解決課堂教學中存在的幾大問題和弊端，要從以下一些方面進行探究和強化。

一、掌握以概念為核心的基礎知識

在各學科中，概念是對重要知識內容的高度概括，是學科中最關鍵的點，是最基礎的知識。在教學中，一方面，教師要引導學生通過對概念的理解，達到對學科基礎知識的掌握。一般情況下，理解了學科中的重要概念，對學科知識就有了最基本的理解，學生在學習該學科時就更順暢。另一方面，教師要引導學生熟練掌握學科基礎知識，并對這些知識加以理解、運用，然后抽象出相應的概念，這樣就能把握學科知識的一般特征，形成系統的知識體系，也就真正掌握了學科的基礎知識。

以語文學科為例，語文學科的基本概念有表現手法、修辭手法、敘述、議論等，如果教師在閱讀教學中，引導學生對這些概念加以理解掌握，學生就能對語文有深刻的理解；學生在對這些概念的理解運用中，對語文知識的掌握就能進入一個新的階段，就會形成語文的基本技能，即聽、說、讀、寫的能力。

同樣，數學學科也有許多概念，如果學生熟練掌握了這些概念，學生也就掌握了數學學科的基本特征，再加上進行針對性的訓練，學生就很容易舉一反三，觸類旁通。

二、掌握基礎知識間的關聯

各學科的基礎知識、基本概念分布于內容體系之中，學生在學習過程中，最初掌握的只是一個個具體的、零碎的知識點，對知識不能融會貫通。而如果不能構建概括、系統化的學科知識體系，學生就很難培養扎實的基本技能，不利于提升綜合能力。

因此，學生只有理清學科知識的內在關系，并把所學基礎知識、基本概念按這種關系組織起來，構建起該學科的知識體系，才能真正掌握和運用學科知識，學生才能真正“起飛”。以語文學科為例，語文教師必須引導學生弄清楚語文教學中內在的知識結構關系。

有一種“語文知識體系用知識樹”，圖如下：

這幅圖就很好地體現了語文知識的結構，教師在帶領學生學習語文的時候，可以根據語文知識之間的這種關聯，讓學生更深刻地理解語文知識和概念。只有這樣，才能由點到線，由線到面，達到語文知識的融會貫通。

各學科教師可以引導學生分析該學科知識概念的內在關系，畫出該學科知識系統結構圖。學生在學科學習中由掌握具體的知識點到形成知識結構，再到構建學科知識體系，有利于他們培養較強的運用知識的能力，從而能夠獨立解決學習中的各種問題。

三、掌握學科正確的思維方法

各學科有各自的特點，學生獲取不同學科知識的方式和途徑也不一樣，因此學生在學習不同學科時，要運用不同的思維方法。教師在課堂教學過程中，針對學科特點，要努力將基本知識概念的傳授和學生認知特點、思維方法有機結合起來；要創設民主和諧的課堂氛圍，突出學生的主體地位，關注學生的全面發展，讓學生的學習過程成為發現、分析、解決問題的過程；讓學生有充分的實踐體驗的機會，從而加深對學科知識的認識，找到解決問題的方法。因此，教師要掌握各學科的特點，教給學生有針對性的思維方法，實現課堂教學三維目標的整合，提高課堂教學的有效性。

適合學生學習語文的思維方式是通過閱讀文本，實現情感上的感悟、體驗、融合，從而鍛煉語言表達能力、寫作能力，提高人文素養。這一學科思想和方法體現了“語文是工具性與人文性相結合的學科”這一概念的內涵。如在教學張抗抗的散文《地下森林斷想》時，我們就可以教學生綜合運用語文思維來閱讀分析。具體步驟如下：

（1）查閱作者的寫作背景。本文寫于1980年代初，正是“文革”結束不久，“文革”期間，張抗抗懷有遠大志向而羈于田壟之間，自恃有才卻長期被湮沒，正如千里馬駢死于槽櫪之間。然而“文革”結束，她憑借寫作才華脫穎而出，走出人生低谷，走向燦爛的前程。因此我們仿佛看到了作者面對奇特的地下森林抒發胸臆的起因所在。

（2）閱讀全文，圈畫出關鍵詞句，了解大致內容，理清文章脈絡，把握主旨。

（3）運用結構思維對知識線進行梳理。

學生要把握文本的內容、主旨、寫作特點、寫作手法等。弄清楚文本的內在結構，那么學生的學習就會事半功倍。

在學習各學科時，都要對應不同的思維特征和思想方法。如在學習地理學科時，就要讀懂地圖，從中獲取有用信息，理解地理事物的屬性與關聯；理化生學科的基本思想方法就是以實驗探究為基本途徑，培養學生猜想、質疑、實驗、分析、論證的能力，領悟科學精神。

四、設計科學的課堂教學流程

在具體到某一堂課的教學中，就必須科學設計學習流程。

一是要創設合理的問題情境，以一個個具體的學習任務來推動學生思考，促使學生主動學習。二是要引導學生建構學科知識體系，幫助學生形成結構化、系統化的學科知識體系，進而形成學科知識運用的能力。三是引導學生通過動耳、動眼、動口、動手，開展獨立探究、小組合作學習，讓他們參與到課堂實踐中，使學生更好地掌握知識，對學科的認識進一步升華。學生只有親身參加了課堂實踐活動，才會對學科更有興趣，學習效率也就會更高。因此，教師在設計課堂教學時，必須為學生的課堂實踐創造良好的環境，并開展形式多樣的師生互動活動，比如可以讓學生口述、板演、質疑，開展師生問答、小組交流、學習競賽等活動，讓學生在大容量、多角度的信息交匯中，把握知識的本質，讓學生在開放式、生成性的教學情境中，培養實踐精神和創新能力。

科學合理的教學流程，可以讓學生的學習輕松、流暢、高效，對知識的掌握更為扎實，對知識的運用更為得心應手。

以上四個方面，是提高課堂教學效率的基礎，它涉及學生對各學科知識體系的認識以及知識體系建構的方法，只有弄清楚并靈活運用，才能幫助他們掌握基礎知識、基本概念，建構知識系統，培養運用結構化、系統化的知識解決問題的能力，這是學科教學要達成的基本目標，具有一定的普適性，是一種最基本的教學思想。

責任編輯 萬永勇endprint