利用生活素材助力小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

湯驍潔

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師充分利用生活素材，讓學(xué)生在生活化的素材下，找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，這既是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需要，又是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要策略。本文闡述了如何利用生活素材助力小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，以期提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 生活素材

陶行知的生活教育理論告訴我們，生活中有無(wú)窮的智慧，也有無(wú)盡的學(xué)習(xí)材料，生活既是學(xué)習(xí)的來(lái)源，又是深化學(xué)習(xí)的綠色通道。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要以生活為背景，讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)深植于生活中，讓學(xué)生在生活中學(xué)著樂(lè)、樂(lè)著學(xué)。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還能幫助學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法。其實(shí)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是單詞學(xué)習(xí)、課文背誦，還是口頭表達(dá)，教師都可以借力生活，如時(shí)間、數(shù)字的表達(dá)等，作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的催化劑，讓學(xué)生在生活的海洋里潛移默化地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。

一、聚焦教材，尋找教材和生活的連接點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教材，教師應(yīng)有兩種解讀：一是教材本身是立足于生活，又高于生活的；二是教材是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的載體，又是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的有效體現(xiàn)。學(xué)生借用教材得以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步與自我的發(fā)展。因此，從寬廣的角度來(lái)看，教師需要認(rèn)真研讀、細(xì)讀和再讀小學(xué)英語(yǔ)教材。著名英語(yǔ)學(xué)家克魯姆說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的生活情景，從而讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)和情境來(lái)表達(dá)和使用英語(yǔ)。”那么，小學(xué)英語(yǔ)教師如何找到教材和生活的連接點(diǎn)呢？其實(shí)，方法有很多，只要教師做個(gè)有心人，仔細(xì)觀(guān)察和研讀英語(yǔ)教材，一定會(huì)有很多新發(fā)現(xiàn)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，筆者從以下三個(gè)方面入手，找到了諸多英語(yǔ)教材和生活的連接點(diǎn)。第一，為學(xué)生起英文名。生活處處皆學(xué)問(wèn)，姓名里就蘊(yùn)藏著很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)的契機(jī)。在英語(yǔ)教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，三四年級(jí)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有一種特殊的向往，有的學(xué)生時(shí)常模仿電視上英語(yǔ)播音員的講話(huà)，盡管模仿的不到位，但其一本正經(jīng)的模仿，令筆者非常感動(dòng)。為此，筆者給班上每一位學(xué)生都起了英文名，如Bob、Charlie、Flack、Oscar、Vitvian等。從此以后，每次在英語(yǔ)課堂上，無(wú)論是筆者請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，還是學(xué)生間的一般稱(chēng)呼，師生都以英文名相稱(chēng)，這為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

第二，從直觀(guān)事物中尋找感覺(jué)。學(xué)生的校園生活很豐富，但教師往往對(duì)此視而不見(jiàn)，學(xué)校是一個(gè)大集體，班級(jí)是一個(gè)大家庭，在這個(gè)大集體、大家庭里，有太多英語(yǔ)和生活的連接點(diǎn)。如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等學(xué)科名，筆、書(shū)桌等學(xué)生使用的學(xué)習(xí)用品。學(xué)生整天與這些事物接觸，教師就可以采用就近原則，利用學(xué)生身邊的可視名詞，讓學(xué)生所學(xué)即所見(jiàn)、所見(jiàn)即所學(xué)，從而做到在用中學(xué)，為用而學(xué)，學(xué)用結(jié)合。教師只要肯動(dòng)腦筋，學(xué)生一定能從身邊的事物中找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)能。

第三，從活動(dòng)中感知英語(yǔ)學(xué)習(xí)。小學(xué)生的活動(dòng)課比較多，且他們對(duì)活動(dòng)本身特別感興趣，如果英語(yǔ)教師能夠把英語(yǔ)學(xué)習(xí)和活動(dòng)課堂結(jié)合起來(lái)，一定會(huì)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。人們常說(shuō)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶。”平時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師時(shí)常抱怨學(xué)生記不住英文單詞，卻忘記了尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，不懂得讓學(xué)生在興趣的世界里記單詞、學(xué)用法、玩句型。所以說(shuō)，如何讓學(xué)生在多彩的活動(dòng)中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

二、基于教材，發(fā)現(xiàn)教材和生活的交匯點(diǎn)

新課程改革提出，教材不應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一材料，它只是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料之一，教師用教材教會(huì)學(xué)生學(xué)，才是教師應(yīng)持有的教材觀(guān)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該找到教材和生活的交匯點(diǎn)，讓學(xué)生將教材變成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)園，變成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第二位教師。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，筆者常常使用以下兩種方法運(yùn)用教材：

第一，“中西合璧”話(huà)英語(yǔ)。學(xué)生的英語(yǔ)能力是學(xué)會(huì)的、練會(huì)的，而不是教會(huì)的，所以教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間去學(xué)英語(yǔ)、練英語(yǔ)、用英語(yǔ)，讓西方的主流語(yǔ)言——英語(yǔ)，在中國(guó)的文化土壤里生根發(fā)芽，從而結(jié)出果實(shí)。為此，在英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以英語(yǔ)為主體，以漢語(yǔ)為輔導(dǎo)，讓學(xué)生在英語(yǔ)交流中找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信，形成英語(yǔ)語(yǔ)感，最終發(fā)展自己的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

如在教學(xué)“Here you are”時(shí)，筆者在教室的地板上發(fā)現(xiàn)了一件襯衫，于是靈機(jī)一動(dòng)，撿起襯衫，問(wèn)一名學(xué)生：“Is this your shirt？”該學(xué)生先是一愣，然后微笑著告訴筆者：“Yes.”筆者接著說(shuō)：“Here you are.”學(xué)生快速地用英語(yǔ)回答筆者：“Thank you.”這個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)立即點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也融洽了師生關(guān)系，更使學(xué)生意識(shí)到，英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)難事，從而增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

第二，做游戲。很多游戲本身就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一部分。如教師可以讓一位學(xué)生展示體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作，然后讓另一位學(xué)生用英文猜該運(yùn)動(dòng)的名稱(chēng)。這既活躍了課堂教學(xué)氣氛，又讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。

三、開(kāi)發(fā)教材，創(chuàng)造教材與生活的聯(lián)系點(diǎn)

除了國(guó)家規(guī)定的教材之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教材，讓學(xué)生多渠道、多維度、立體化地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如現(xiàn)在很多電視臺(tái)都為小學(xué)生開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)節(jié)目，它們兼?zhèn)淙ぶ牵苓m合小學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)。如《洪恩GOGO學(xué)英語(yǔ)》的特點(diǎn)是母語(yǔ)環(huán)境真實(shí)、發(fā)音純正，且動(dòng)畫(huà)形式恰到好處，是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不可多得的節(jié)目。

另外，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的節(jié)奏美、音韻美和連讀美，幫助學(xué)生形成語(yǔ)感，使學(xué)生感受英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)在魅力。不僅如此，教師還要學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)教材，將英語(yǔ)教材立體化、可視化，同時(shí)賦予英語(yǔ)一定的聲、光、影、情，讓學(xué)生真正徜徉在英語(yǔ)語(yǔ)境里。這既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的應(yīng)然之道，又是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的高效舉措。筆者認(rèn)為，只要教師依托生活，就一定能夠找到小學(xué)英語(yǔ)的高效教學(xué)之道。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊秀寧.小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)研究的現(xiàn)狀及思考[J].教學(xué)與管理，2011，（9）.

（作者單位：江蘇省江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint