在經濟生活模塊教學中培養核心素養對策分析

王愛國+徐楊

【摘 要】本文分析高中政治學科核心素養培養的必要性，論述學科核心素養在經濟生活模塊的具體體現，以經濟生活模塊第九課“走進社會主義市場經濟”為例探索學科核心素養的培養，提出創新教學活動、健全考評體系和拓展課外活動等措施。

【關鍵詞】經濟生活 學科核心素養 培養策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12B-0021-02

2014 年 4 月，國家教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出：“研究各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力?！痹谛滦抻喌母咧兴枷胝握n程標準中，思想政治學科的核心素養被概括為政治認同、理性精神、法治意識、公共參與四個方面。本文以經濟生活模塊為研究對象，探索學科核心素養如何在教育教學中培育。

一、學科核心素養培養的必要性

（一）適應新教材的需要?；趯W科核心素養的培養，教育部正在進行思想政治課程標準的修訂，將高中政治課程由原來的經濟生活、政治生活、文化生活、哲學生活 4 個模塊調整為經濟與社會、政治與法治、哲學與文化 3 個模塊。在新教材面世之前，提出培養學生學科核心素養的策略，無疑可以使學生和教師更好地去適應新教材。

（二）學生素養能力提升的需要。按照新課程標準的要求，學科核心素養培養的最終目的是讓學生掌握處理復雜（跨學科）問題的必備知識和關鍵能力。經濟生活模塊學生學科素養的培養，就是要讓學生認同我國的經濟制度，理性看待生活中的經濟現象，依法參與經濟活動，積極維護自己的合法權益，從而提升相應的素養能力。

（三）學生學業成績提高的需要。教材孕育了學科核心素養，核心素養又指導學科教學。核心素養培養的好不好，是需要通過一定的手段來檢測的，即通過練習或者試題等學習任務來檢測，檢測評價的標準就是教材的相關知識。因此，培養學生學科素養，可以更好地幫助學生掌握教材內容，從而提高學生學業成績。

二、學科核心素養在經濟生活模塊的具體體現

學科核心素養在經濟生活模塊中的具體體現，見表 1。

三、學科核心素養的培養策略

核心素養的培養，不在于知道什么知識，而在于能創造性地運用知識，分析解決實際問題。核心素養的培養是一個綜合性工程，需要從教學過程、考評體系、社會活動等方面進行培養。

（一）創新教學活動。核心素養的形成與學科知識密不可分。學科知識的積累是核心素養培養的條件，核心素養的形成是學科知識長期積淀的結果。對于中學生而言，核心素養培養的主渠道是教學過程。在教學過程中，學生主動接受知識，形成能力，提升自身的學科素養。

1.細化教學目標。傳統的教學目標是知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等三維目標，現在應該明確經濟生活模塊的教學目標就是政治認同、理性精神、法治意識、公共參與。在此基礎，將教學目標細化到教材的具體內容。以第九課“走進社會主義市場經濟”為例，見表 2。

2.創新教學策略?；趯W科核心素養的思想政治教學，以教材內容為載體，以培育政治認同、理性精神、法治意識、公共參與為目標，在此基礎上，創設情境、案例、問題對話等學習任務，實現對學生的思維引領，再通過鞏固練習和總結反思，實現知識到能力的遷移，最終實現學科素養的養成。

以第九課“走進社會主義市場經濟”為例，教學目標就是核心素養細化的教學目標。情境、案例學習任務，就是教師有意識地選擇與教學內容相關的時政熱點素材，引導學生探究討論。如在講市場秩序時，教師展示問題食品，提出相關問題，讓學生從問題食品產生的原因入手，提出解決問題食品的措施。問題對話學習任務就是學生在教師引導下，進行師生、生生對話或者討論。如教師提出市場調節的手段是什么，讓學生通過實際的生活例子來回答，在與學生的對話中，引導學生概括出市場、供求和競爭這三個關鍵詞。練習是教材知識的補充和延伸，是對教學活動的重要反饋。教師設置適當的練習，讓學生鞏固所學知識。總結反思是課堂知識從外化到內化的過程，學生自主反思所學內容，總結歸納的過程，其實就是學科核心素養形成的過程。

3.整合相關知識。學科核心素養的培養，是學生綜合素質的培養，教師在教學中要引導學生構建知識網絡，培養他們知識整合和遷移的能力。具體來說，不僅要弄清楚單元內部知識點之間的聯系和區別，還應跳出固有的單元模式，從整體上去把握教材，使知識更加系統化。比如《經濟生活》可以從國家、企業、消費者或者勞動者三個角度去理解，見表 3。

（二）健全考評體系。思想政治課標組長朱明光提出，衡量素養水平的尺度，是“行為表現”的特質，而不是“標準答案”的刻度。這就說明，核心素養培養的標準，即評價標準，更側重于學習的過程，在學習的過程中培養學生的素養，達成學習的目標。因此，要改變以往單純以考試為評價標準的機制，應該把教學過程和考試統一納入評價體系。在教學過程中，設置貼近教材、貼近生活的情境材料，并針對該情境引申出來有意義的、指向素養的問題，讓學生在探究材料中培養分析問題、解決問題的能力。在考試試題的設置中，要緊扣四大核心要素，通過搭建情境材料和設置問題，考查學生的必備知識和關鍵能力。比如，在講“做理智的消費者”這一框時，可以創設四種不同消費觀的情境材料，針對該材料提出“這分別是什么消費觀？”“如何做理智的消費者？”等設問，并在此基礎上，提出“當消費者權益受到損害，應該如何解決？”引導學生從國家、企業和消費者等三個角度進行思考，以此來培養學生的學科核心素養。

（三）拓展課外活動。核心素養培養的源泉來源于社會實踐，來源于社會活動。本輪思想政治課程標準修訂首次把“社會活動”列入高中思想政治必修課。社會活動既可以是課堂中的“活動性”教學，又可以是真實情境的實踐活動。在課堂的“活動性”教學中，師生可以共同創設具有“爭議”的問題，進行分組討論或者集體辯論，教師實時點撥。在真實情境的實踐活動中，教師可以組織學生進行社會調查、參觀訪問、專題訪談、職業體驗、志愿服務等活動，豐富學生社會生活經驗，提高社會參與的能力。例如，針對經濟生活模塊的內容，我們可以組織學生參加以下活動，見表 4。

【參考文獻】

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[3]方培君.讓學生終身受益——淺談思想政治課的核心素養[J].思想政治課研究，2015（6）

[4]陶 鴻.思想品德課培養學科核心素養探析[J].新課程（中學），2016（7）

（責編 江月陽）endprint