MOOC環(huán)境下的高職數(shù)字化口腔修復(fù)工藝技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究

劉佳穎

（惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 惠州 516000）

1 數(shù)字化口腔修復(fù)工藝技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，為了適應(yīng)義齒制作行業(yè)數(shù)字化變革的風(fēng)潮，各院校逐漸開設(shè)數(shù)字化口腔修復(fù)工藝技術(shù)課程。數(shù)字化口腔修復(fù)工藝技術(shù)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括：數(shù)字化掃描、數(shù)字化設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用、數(shù)字化制作三部分。院校數(shù)字化實(shí)訓(xùn)課程采取傳統(tǒng)的以教師為中心的理論+實(shí)踐教學(xué)法：教師先講解軟件和設(shè)備的操作技術(shù)要點(diǎn)，然后對(duì)實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)進(jìn)行演示操作，接著讓學(xué)生被動(dòng)地模仿操作一遍。然而，該課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)一直難以達(dá)到理想的效果。例如常出現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)不足，課中操作無(wú)序忙亂；部分學(xué)生只懂得機(jī)械模仿教師掃描設(shè)備及設(shè)計(jì)軟件的界面操作，對(duì)數(shù)字化義齒制作的全部流程理解片面；學(xué)生的理解能力不一致，在實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量有限的條件下，理解能力強(qiáng)的學(xué)生被迫浪費(fèi)課上時(shí)間等待理解能力差的學(xué)生等現(xiàn)象。

近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅速普及和多媒體教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教育手段逐漸在大中專職業(yè)院校的教學(xué)中出現(xiàn)，它有別于傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，能在為學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。MOOC主要集中在理論課、通識(shí)類課程領(lǐng)域。高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)數(shù)字化口腔修復(fù)工藝技術(shù)課程受限于高職院校課程建設(shè)起步晚、課程體系構(gòu)建不完整、實(shí)訓(xùn)基地軟硬件設(shè)備不完善、課程學(xué)時(shí)有限等，MOOC尚未應(yīng)用。因此，MOOC是否適用于數(shù)字化口腔修復(fù)工藝技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程，基于MOOC的實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該往哪些方向進(jìn)行嘗試均是值得探討的問(wèn)題。

2 MOOC環(huán)境下數(shù)字化口腔修復(fù)工藝技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵性問(wèn)題

2.1 依托校企協(xié)同創(chuàng)新中心，開發(fā)軟硬件結(jié)合的MOOC教學(xué)平臺(tái)是MOOC環(huán)境下實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)行基礎(chǔ)

目前，數(shù)字化口腔修復(fù)工藝技術(shù)課程建設(shè)落后的根本原因是院校資金、技術(shù)、師資短缺，行業(yè)企業(yè)的義齒數(shù)字化制作技術(shù)發(fā)展程度領(lǐng)先于院校的課程教學(xué)。為了積極跟上行業(yè)發(fā)展的步伐，院校應(yīng)以校企合作協(xié)同創(chuàng)新中心為基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系企業(yè)，引進(jìn)企業(yè)的資金、技術(shù)、設(shè)備、人才，開發(fā)軟硬件結(jié)合的MOOC環(huán)境下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。

實(shí)訓(xùn)基地MOOC環(huán)境建設(shè)旨在實(shí)現(xiàn)“線上學(xué)習(xí)、線下操作、實(shí)時(shí)反饋”的教學(xué)模式，可圍繞以下3個(gè)中心進(jìn)行建設(shè)[1]：MOOC線上學(xué)習(xí)云平臺(tái)建設(shè)、CAD/CAM實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備建設(shè)、線下MOOC學(xué)習(xí)硬件平臺(tái)建設(shè)。線上學(xué)習(xí)可通過(guò)構(gòu)建CAD/CAM實(shí)訓(xùn)基地云平臺(tái)、建設(shè)MOOC學(xué)習(xí)網(wǎng)站、創(chuàng)建微信和QQ學(xué)習(xí)空間等途徑實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制；線下操作則需要根據(jù)義齒數(shù)字化設(shè)計(jì)與制作的生產(chǎn)工作流程配備口腔修復(fù)臨床診療室與數(shù)字化掃描、設(shè)計(jì)、制作一體化實(shí)訓(xùn)設(shè)備，為學(xué)生的線下操作提供硬件基礎(chǔ)。要做好對(duì)線上學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)反饋，可在每個(gè)操作臺(tái)旁邊配備自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)終端，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)無(wú)縫對(duì)接。

2.2 設(shè)計(jì)模塊化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是實(shí)現(xiàn)MOOC環(huán)境下數(shù)字化口腔修復(fù)工藝技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織前提

數(shù)字化口腔修復(fù)工藝技術(shù)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容多、跨度大，對(duì)應(yīng)義齒數(shù)字化設(shè)計(jì)軟件自身的特點(diǎn)，將課程內(nèi)容結(jié)合相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，圍繞崗位技能設(shè)計(jì)MOOC模塊，立足解決崗位實(shí)際問(wèn)題，以便根據(jù)模塊內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行短視頻錄制。這樣的教學(xué)內(nèi)容組織模式在MOOC環(huán)境下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有一定可行性。

數(shù)字化口腔修復(fù)工藝技術(shù)課程內(nèi)容可分為以下三大模塊：（1）數(shù)字化義齒設(shè)計(jì)相關(guān)基礎(chǔ)理論，內(nèi)容包括：與義齒設(shè)計(jì)相關(guān)的口腔解剖生理學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)等學(xué)科的專業(yè)理論知識(shí)。（2）數(shù)字化設(shè)計(jì)軟件基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容包括：Exocad或者3Shape的軟件操作界面基礎(chǔ)知識(shí)。（3）模塊化實(shí)訓(xùn)任務(wù)：數(shù)字化掃描、數(shù)字化設(shè)計(jì)、數(shù)字化制作。其中設(shè)計(jì)模塊根據(jù)義齒的種類，分為內(nèi)冠的數(shù)字化設(shè)計(jì)、全冠的數(shù)字化設(shè)計(jì)、橋體的數(shù)字化設(shè)計(jì)。基礎(chǔ)性較強(qiáng)、操作較簡(jiǎn)單易學(xué)或理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，將相應(yīng)課程內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)錄制成教學(xué)視頻；而復(fù)雜的綜合性技能操練及設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，可以采用線下課堂教學(xué)模式，通過(guò)傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等開展教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。

2.3 線上+線下的混合式教學(xué)方式是MOOC環(huán)境下數(shù)字化口腔修復(fù)工藝技術(shù)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)手段

數(shù)字化口腔修復(fù)工藝技術(shù)課程線上+線下的混合式教學(xué)方式可以在一定程度上打破學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“何時(shí)有空何時(shí)學(xué)，哪里方便哪里學(xué)”。這樣，一方面可彌補(bǔ)數(shù)字化課程師資不足的缺陷，另一方面可以利用MOOC網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，延伸數(shù)字化口腔修復(fù)工藝技術(shù)課程的基礎(chǔ)理論內(nèi)容，具體教學(xué)模式如下。

（1）線上學(xué)習(xí)：課前，教師把數(shù)字化義齒設(shè)計(jì)相關(guān)理論、常規(guī)設(shè)計(jì)軟件基礎(chǔ)知識(shí)等理論性強(qiáng)的內(nèi)容制作成時(shí)長(zhǎng)為8～15分鐘的微視頻，每個(gè)微視頻強(qiáng)調(diào)短小精悍，突出教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并兼顧趣味性。此外，視頻中還可專門設(shè)計(jì)1～3個(gè)基礎(chǔ)習(xí)題或發(fā)散型問(wèn)題。課前將準(zhǔn)備好的教學(xué)資源通過(guò)MOOC教學(xué)平臺(tái)或QQ、E-mail、微信等發(fā)給學(xué)生，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，劃分學(xué)習(xí)小組，提供自學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)設(shè)置好在線答疑、在線討論、問(wèn)題反饋等模塊，以便掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況及效果[2]。

（2）線下教學(xué)：針對(duì)理論學(xué)習(xí)，課堂上組織學(xué)生進(jìn)行課堂匯報(bào)，教師查看作業(yè)結(jié)果、答疑，組織學(xué)生討論和深化問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行共性問(wèn)題啟發(fā)和個(gè)性化指導(dǎo)，通過(guò)測(cè)評(píng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。針對(duì)實(shí)訓(xùn)操作，教師在課前根據(jù)課程三大模塊（內(nèi)冠的數(shù)字化設(shè)計(jì)與制作、全冠的數(shù)字化設(shè)計(jì)與制作、橋體的數(shù)字化設(shè)計(jì)與制作）教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，提前準(zhǔn)備1～2個(gè)案例，其中一個(gè)案例用于詳細(xì)講解數(shù)字化掃描、設(shè)計(jì)、制作每一個(gè)流程的標(biāo)準(zhǔn)、操作技巧、應(yīng)用，向?qū)W生展示整個(gè)數(shù)字化設(shè)計(jì)與制作的全部流程，從而讓學(xué)生對(duì)CAD/CAM義齒制作流程有更直觀的理解。另一個(gè)案例供學(xué)生模仿、自行操作。

2.4 創(chuàng)立MOOC高校課程聯(lián)盟，開發(fā)精品課程資源，是MOOC環(huán)境下數(shù)字化口腔修復(fù)工藝技術(shù)課程的效果保證

院校之間的數(shù)字化口腔修復(fù)工藝技術(shù)課程教學(xué)各自為政，所選教材版本不一，實(shí)驗(yàn)條件優(yōu)劣不同，主講教師也是良莠有別。為了更好地發(fā)揮各院校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)MOOC課程資源建設(shè)，應(yīng)積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)高校之間的深度合作，建立院校的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程聯(lián)盟。課程聯(lián)盟職能如下：（1）共同建設(shè)數(shù)字化口腔修復(fù)工藝技術(shù)MOOC資源，包括微視頻、課件、習(xí)題等，開發(fā)課程教材，共同制訂人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資源共享。（2）課程聯(lián)盟依托MOOC在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，可設(shè)置學(xué)習(xí)論壇，由教師在線答疑解惑，整合行業(yè)優(yōu)質(zhì)師資，學(xué)生足不出戶即可享受行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀教師的指導(dǎo)。通過(guò)MOOC高校課程聯(lián)盟，整合優(yōu)質(zhì)師資及教學(xué)資源，是MOOC環(huán)境下數(shù)字化口腔修復(fù)工藝技術(shù)課程的效果保證。

2.5 提升專業(yè)教師的綜合素質(zhì)是MOOC環(huán)境下數(shù)字化口腔修復(fù)工藝技術(shù)課程的智力支持

MOOC與傳統(tǒng)開放教育相比，規(guī)模大、受眾多、開放面廣，MOOC時(shí)代對(duì)高校教師是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。MOOC教育的實(shí)現(xiàn)，要求教師有全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的教學(xué)能力和信息分析能力。因此，新時(shí)代的教師要不斷提高自己的綜合素質(zhì)，以迎接挑戰(zhàn)。（1）教師要轉(zhuǎn)變觀念，迎接挑戰(zhàn)，對(duì)于先進(jìn)的信息技術(shù)平臺(tái)敢于嘗試探索。（2）教師要積極增強(qiáng)自身的信息敏感度，以便能高效地收集資料信息。（3）政府與學(xué)校通過(guò)行政手段完善評(píng)估和激勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師積極參加信息技術(shù)培訓(xùn)，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的自覺提升[3]。