基于微課資源庫建設的高職無機化學實踐教學改革

唐冰雯，張彥燾

（廣州衛生職業技術學院，廣東 廣州 510000）

無機化學是全國高職藥學專業學生大學第一學期的必修基礎課程，對后期有機化學、分析化學及藥學專業課的學習起到橋梁作用，對藥學類專業技術人才的培養有著重要意義[1]。學生通過實踐可以真正實現理論聯系實際，從而更加理性地認識化學，同時建立規范操作的理念意識。在接受專業課教育前，學生基礎化學技能的訓練和綜合素質的提高對于醫藥類科技人才的培養至關重要。但是由于實踐課程知識點零散、實踐課時安排少、學生化學實踐基礎較薄弱等特點，使學生在有限的課堂時間內無法完全將所有的知識點和技能操作掌握到位。因此，針對現在“00后”大學生對知識接受的方式，有必要在傳統的無機化學實踐教學中引入微課資源，利用信息化技術彌補傳統教學的不足，調動學生學習的主動性，培養學生發現問題和解決問題的自主學習能力，從而實現教學相長，為無機化學實踐課程的教學改革提供新的思路和方法。

1 高職藥學無機化學實踐教學現狀

1.1 招生對象廣泛

高職藥學學生要學好無機化學的實踐課程，除了要具備一定的理論基礎，還需要具備良好的動手操作能力。然而高職招生面向全國，實行不分科的招生制度，文理兼收，并招收一定比例的中職生，造成高職學生化學基礎差、學習能力參差不齊、動手操作能力薄弱，給無機化學實踐教學帶來新的壓力和挑戰。

1.2 實驗內容知識點零散、課時少

藥學專業的無機化學實踐內容包括基本儀器的使用、溶液的配制和稀釋、配位化合物、氧化還原化合物等幾大內容，涉及化學原理的相關反應、溶液濃度的大量計算、元素分子式以及化學性質等。受“重理論，輕實踐；重知識，輕能力”的傳統教育影響，無機化學理論課時和實踐課時安排不均衡，導致學生實驗操作能力、實驗技術僅停留在認知階段，自主參與和思考能力較弱，嚴重缺乏實踐經驗。

1.3 教材和教學模式單一

現行的無機化學實踐課程采用單一的實驗報告作為主要教材，課堂上實行傳統的“教師講重點—教師操作演示—學生做—學生寫報告”的“滿堂灌”模式[2]，使得學生在整個實踐過程中處于被動地位，沒有自主思考的過程，導致其注意力不集中、喪失學習興趣。另外，由于實踐教學的師生比安排不合理，教師示教的時候很多學生看不清，造成學生的實驗操作錯誤較多，甚至存在潛在的危險，嚴重影響教學質量和效果。由此可見，要想取得良好的教學效果，無機化學實踐教學的改革勢在必行。

2 開發高職藥學無機化學實踐教學微課資源庫的必要性

微電影、微博、微信、微小說、微課程等一系列新興資源建設、共享模式越來越流行，為適應這種社會需求，微型化學習的“教育微時代”應運而生。微課作為當今“教育微時代”最典型的產物，是指按照課程標準及教學實踐要求，以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、考點、拓展點等）或教學環節（如學習活動、主題、議題等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源[3]。微課資源一般只有幾十兆左右，視頻時長5～10分鐘，能與智能平臺及應用軟件無縫連接[3]。同時，它符合網絡信息時代學習碎片化和微型化的需求，學生學習靈活機動，除了可以在課堂上觀看教師提供的微課視頻外，更重要的是可以在課下隨時隨地反復觀看，具有簡單化、實用化、多樣化、聚焦化、智能化等優點。以上的種種優勢使得微課成為與課堂教學、網絡教學等相互補充的新型學習模式。鑒于此，針對無機化學實踐課程知識點繁多且分散、實操性強的教學特點，進行基于微課的教學改革，有利于提高實踐教學的質量和效果。

3 無機化學實踐教學微課資源庫設計

3.1 教學內容篩選

在教學內容的篩選上，首先，把高職院校以培養具有創新精神和實踐能力的應用型高技術人才的目標為根本立足點。其次，要充分考慮招生不分文理，且高中生和中職生兼具這一重要因素。再次，教學內容的選取既要滿足無機化學基礎需求，又要滿足專業需求。一方面，必備的化學基礎知識能保證高職學生化學素質的形成，為學生的可持續發展奠定基礎；另一方面，發揮無機化學課程服務于藥學專業需求的作用，注重與專業課的有機融合。基于此，可將無機化學實踐知識點，包括電子天平的使用、過濾的操作、量筒的使用，移液管和容量瓶的基本操作、溶液的配制和稀釋等選為無機化學幾大實操基本內容。

3.2 微課多樣化設計和制作

微課源于課堂又歸于課堂，微課設計的最終目的是滿足教學，幫助教師更好地開展教學，同時激發學生學習的積極性[4]。因此在微課資源庫的建設中，教師應根據教學內容合理選用微視頻的錄制方式，盡量做到科學高效。針對無機化學實驗操作的內容，利用高像素攝影機拍攝，就可以清楚地展示實踐的整個過程。實踐類微課的展現形式不應“一刀切”，完全受限于傳統實驗操作“流水賬式”的記錄拍攝手法，而是需要具體問題具體分析，根據不同的知識點進行不同的設計。比如電子天平的使用這一內容，由于學生是首次接觸電子天平，微課設計就可以先以PPT錄屏的方式講解天平的特點、組成部件，然后再把不同稱量方法下電子天平操作的實拍視頻穿插其中，這樣就能更加完整地展示這一知識點。而在設計移液管和容量瓶的基本操作微視頻時，則考慮這一知識點容易出現大量的錯誤操作，故可以在視頻中加入學生易出現的幾種錯誤操作示范圖片和視頻，從而對學生起到重點提示的作用。對于溶液的配制和稀釋這類需要結合計算進行操作的內容，可以將計算的部分用手寫板加錄屏的方式插入實操視頻當中來展現，更加全面和清晰地展示整個實驗過程。此外，微課的制作和拍攝還可以設計不同的場景，采用學生角色扮演的方法進行情景問答結合實操拍攝等。

4 無機化學實踐課程微課資源庫應用

4.1 微課資源的發布

在無機化學實踐教學過程中，學生課前自學屬于十分重要的一項內容，對后續課堂教學較好開展及較好學習均具有十分重要的作用及意義。教師可依據實際教學內容為學生合理布置課前預習任務，可向網絡平臺上傳提前制作好的微課視頻，通過QQ、微信等平臺發布微課資源，供學生線上線下自主學習。同時學生在觀看的過程中可以根據實際學習情況隨時播放或暫停，使得課前自學更為靈活和方便。

4.2 基于微課資源的實踐教學

課堂上通過微課視頻引入任務，讓學生帶著問題觀看視頻，顛覆教師先講重點的模式，而是隨機邀請學生現場操作，然后每一個操作步驟由其余學生進行及時點評，再由教師進行講解和示范操作，引導啟發學生及時總結實操過程涉及的重要操作點。采用這種“教師提出問題—學生在操作中發現問題—師生共同解決問題”的教學思路，能最大限度地發揮學生的主體作用，大大激發學生實踐課的操作欲望。基于微課資源的無機化學實踐教學通過這種“做中問、做中教、做中學”的方式展現，彌補了傳統教學模式枯燥而單一的缺陷，能夠大大提高實踐教學的效率和質量。

4.3 微課資源應用的效果評價

每次實踐課后通過問卷調查、網絡平臺（QQ、微信和微博）留言等方式征求學生對微課教學的意見和建議。教師要仔細分析學生的反饋意見，并結合學生實際學習效果，不斷提高微課的制作水平，完善資源庫的建設和微課的教學模式，并以此來更好地引導學生進行實踐課前的預習、課中的實操訓練和課后的總結探索。

5 結語

微課作為一種新型的教學模式，不僅僅能整合文字、音頻、視頻及圖片等多媒體資源，而且能濃縮教學中的重難點，從而使其成為教師實驗教學的有效輔助手段。同時微課又能以互聯網作為傳播媒介來進行線上線下資源的發布和學習，為學生的實驗學習減少思維障礙，有效集中注意力，讓無機化學實驗課堂充滿生機與活力。可見，將微課資源庫引入無機化學的實踐教學，能夠極大地促進學生學習效率的提升，也能真正為提升無機化學實踐教學的效率提供良好的資源基礎。