醫學影像技術專業“雙師型”教師隊伍建設的實踐與探索
——以甘肅中醫藥大學定西校區醫學影像技術專業為例

石新民，陳 軍

（甘肅中醫藥大學定西校區，甘肅 定西 743000）

1 醫學影像技術專業“雙師型”教師隊伍現狀

甘肅中醫藥大學定西校區是由原定西市衛生學校和定西師范高等專科學校合并后整體并入甘肅中醫藥大學成立的以承擔高職高專層次教學工作為主的校區，主要專業有護理、檢驗、藥學、康復治療技術、醫學影像技術等，目前存在著專業教師短缺、專業實驗室建設相對落后的狀況。教師是教學的組織者和指導者，教師在教學水平發展中具有舉足輕重的作用，沒有合格的教師就不可能培養出合格的人才，沒有高素質的教師就不可能有高水平的教學質量。高等衛生職業技術學校教師隊伍建設具有其自身的特點，“雙師型”教師隊伍是保障高等職業教育教學質量的基礎。對于專業教師的要求有其特殊性：不管是護理、藥劑、檢驗，還是康復治療技術和醫學影像技術，專業教學都極其需要“雙師型”教師，即教學人員既是教師又是相關專業技術人員。不但能講授理論知識，還能進行相關專業的實踐技能操作，并且具有教師和相關專業的資格證書[1]。

加強“雙師型”教師的培養，尤其是中青年“雙師型”教師的培養，對于高等職業技術學校師資隊伍的建設具有特別重要的意義。但是由于條件的限制，培養真正的“雙師型”教師的工作存在較多的困難。據相關調查顯示，目前大多數高等衛生職業技術學校“雙師型”教師的現狀和組成類同，以甘肅中醫藥大學定西校區為例：目前教師共有124人，其中專業教師78人，“雙師型”教師41人。“雙師型”教師占教師人數的33.1%，占專業教師的52.6%。但真正符合“雙師型”教師技術條件和標準的較少，經常從事相關專業技術工作的人數為10人，占專業教師的12.8%，占“雙師型”教師的24.3%。也就是說大多數“雙師型”教師實際只是“雙證型”教師，而非真正意義上的“雙師型”教師——既能依據教材和大綱熟練進行理論教學，又能指導專業實踐教學，并達到相關專業中級水平以上。

2 醫學影像技術專業“雙師型”教師隊伍建設中存在的主要問題

隨著教育教學改革的發展，我校教學部醫學影像技術專業教師的素質也有一定的改善和提高，學科帶頭人和學術骨干力量正在形成，教師隊伍的結構在逐步優化。然而，不可回避的一個重要事實是，教師總量不能滿足現有招生規模的教育發展需求，師資隊伍本身在專業結構、年齡結構、職務結構以及比例結構上還不甚合理，專業課與實習指導課教師的數量與質量仍不能滿足教學發展的需要，許多高學歷的青年教師依然缺乏專業實踐經驗、必要的專業技能和教學理論素養，“雙師型”教師隊伍的建設尚缺乏有力的經濟支持和政策支持，具體問題如下。

2.1 人事編制問題

具備較強的實踐經驗或應用技能的教師大多是從醫院引進學校，他們的編制是企業編制，而高校的人事編制是事業編制，職稱是教師系列，這些體制性的問題造成學校在“雙師型”教師的錄用上受限，使緊缺的“雙師型”教師難以引進。

2.2 對“雙師型”教師隊伍建設重視不夠

近年來，有部分學校主管部門對專業課教師特別是高技能專業課教師專業規模建設和發展作用的認識欠缺，很少引進有豐富實踐經驗和具有一定資歷的校外醫師或行業資深人士，對“雙師型”教師隊伍建設重視不夠，培訓資金投入不足，導致部分教師沒有接觸過醫學影像設備儀器卻在教授醫學影像設備學，不會操作檢驗測量儀器和檢測設備卻在教授醫學檢測內容。這些問題導致實踐教學效果不佳。

2.3 教師實踐機會不多

當下部分醫院因為各種原因不愿意接受教師參加崗位實踐，導致產學研的教育模式沒有形成規模。因此，真正通過實踐鍛煉使專業實踐能力提高的教師為數不多。同時，由于辦學規模的不斷擴大，教師承擔的教學任務十分繁重，很難有機會長時間在第一線鍛煉和提高。教育部《關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》中指出：“職業學校專業課教師、實習指導教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業或生產服務一線實踐。”但是目前還有部分學校沒有達到這個要求。

2.4 專業課教師自身的原因影響“雙師型”教師隊伍建設

一些專業課教師的現代教育意識淡薄，加之學校對專業課教師的獎勵機制和措施不到位，使部分教師產生了消極思想，不重視本身專業技能的提高，每個學期主要任務就是上理論課，在校內做點實驗，且實驗的內容很有限，與真實的專業活動相差較遠，導致這部分教師對相關專業領域的實際操作過程、方式方法及其存在的問題認識不到位。學校雖然出臺了相關制度，但由于激勵機制和措施沒有得到較好的落實與執行，使部分教師到企業實踐流于形式。

3 醫學影像技術專業“雙師型”教師隊伍建設途徑

3.1 督促和鼓勵教師加強業務學習

既要學習相關專業知識，又要廣泛了解與本專業有密切聯系的其他專業知識，還要不斷學習本專業的新知識、新理論、新技術，做到教學相長，在教學過程中不斷提高自己的教學能力，豐富自己的教學經驗，強化自己的實踐技能。現代醫學飛速發展，現代社會是一個學習型的社會，不學習就要落后，就無法滿足教育教學過程中對日新月異的專業知識和技能的迫切需要，也就無法成為一個專家型、學者型、研究型的教師，就有可能在日益激烈的教育教學改革的競爭中被淘汰。

3.2 支持教師積極從事本專業的技術實踐工作

對于護理、檢驗、康復治療技術以及醫學影像技術專業的教師來說，學校要支持他們從事附屬醫院的醫療衛生工作，為他們創造條件方便他們從事相應的實踐工作。醫學是一個實踐性很強的專業，書本上的知識往往是理論的，只有從事具體的實踐工作，做到理論與實踐相結合，才能準確運用知識去指導學生的專業學習和技能操作。而且，在教學過程中，常常會遇到學生們就所遇到的專業知識或實際問題向教師請教，尤其是醫學專業的學生，可能就自己或親戚所患的疾病向教師咨詢。這時，如果僅僅知道一些理論知識是遠遠不夠的，是無法解決具體問題的。尤其是教材上提到的治療方法、診斷檢驗技術、藥品，與臨床上所運用的方法、技術和藥品可能相差甚遠，因為臨床上所運用的影像診斷技術和藥品往往是新技術、新特藥，而教材中的理論可能早以過時，有些甚至淘汰了，這就要求專業教師積極參加相關實踐工作，及時更新專業知識和技能，以便更好地指導學生的專業學習，從而培養出實用型專業人才，增加學生的就業競爭力和機會。

3.3 積極探索與臨床醫院或影像診斷儀器生產、銷售和經營企業建立合作培訓機制

以我校為例，由于大多數高等衛生職業技術學校的附屬醫院規模較小，不能滿足“雙師型”教師臨床實踐的需要，所以應與更多的醫院或企業建立合作關系，尤其是中青年教師應在課余時間隨時去合作醫院或企業，參加相關專業實踐工作。當然，學校也要為教師參加臨床實踐創造條件，并提供一定的經濟支持。同時也可以聘請合作醫院的中級及以上職稱醫師或其他衛生技術人員為兼職“雙師型”教師，既能補充高等職業技術學校“雙師型”教師的缺乏，又能通過相互學習交流取長補短，提升學校教師的教育教學水平和質量。

3.4 為教師積極參加各種學術會議、學術交流創造條件

以甘肅中醫藥大學定西校區為例，90%以上“雙師型”教師是從醫學院校畢業后直接從事教學工作的，從臨床一線過渡到教學崗位的“雙師型”教師屈指可數。并且進入教學崗位后，臨床實踐的機會極少，因為多數教師工作后只進修過一次，時間在半年至一年，有一些教師甚至一次進修機會都沒有，所以絕大多數“雙師型”教師的臨床工作經歷呈空白狀態，臨床操作能力普遍較低，甚至多數“雙師型”教師從教時間越長，臨床實踐能力越低，以致多數“雙師型”教師只會根據教學大綱、教材的內容“講授疾病”，而不會實際中的治病救人、護理病人[2]。況且對于大多數教師來說，由于進修機會少導致知識和技術部分過時。所以只有給教師創造參加各種學術會議、學術交流的機會，使他們及時了解和掌握本專業的新知識、新技術和新進展，才能加強“雙師型”教師隊伍建設，尤其是提升中青年教師的技能水平，從而切實解決教師隊伍后勁不足的問題。

3.5 組織中青年教師攻讀碩士研究生或在職研究生學位

雖然大多數高等衛生職業技術學校進行了這方面的探索，但距實際需要差距還較大。因此，今后要制訂相應的制度，鼓勵和組織中青年教師攻讀碩士研究生或在職研究生學位。因為這樣的學習不但可以增加中青年教師的理論知識，提高中青年教師的實踐技能，而且可以學習和借鑒先進的教學理念，重新審視自己的教育行為，從而逐步形成先進科學的教育理念，使自己的教育教學方法符合現代教育的要求。同時，中青年教師攻讀碩士研究生或在職研究生學位，不但是個人能力的體現，也是高等衛生職業技術學校全面提升辦學辦學層次的要求。

3.6 建立健全“雙師型”教師培訓機制

近年來，雖然各級政府部門和高等衛生職業技術學校都非常重視“雙師型”教師隊伍建設，并采取了一定的措施規范“雙師型”教師的實踐工作，但是由于我國的辦學體制和人員調配體制的制約，導致高等衛生職業技術學校“雙師型”教師培訓體系不完善，組織教師培訓操作困難，且培訓專業有一定的局限性，不能完全適合學校需求，尤其是高等衛生職業技術學校專業課教師教學任務較重，進入實踐工作的機會與外出培訓和交流的機會極少，導致許多教師缺乏現代高等職業教育理念。同時，高等衛生職業技術學校的教師比例、結構不合理，“雙師型”教師占專業教師總數的比例不高，整體素質較低。所以，建立健全“雙師型”教師的培訓機制，對高等職業技術學校來說顯得尤為迫切。高等衛生職業技術學校要建立健全教師培訓制度，設立專門的培訓管理機構，完善“雙師型”教師培訓計劃，并嚴格執行。學校要為“雙師型”教師培訓創造條件，包括時間、經費，形成“主管領導—培訓管理機構—培訓計劃—教師—考核制度”五位一體的培養機制。

4 結論

高等衛生職業技術學校的中青年教師目前正面臨著三種機遇和挑戰：一是傳統的應試教育向素質教育的轉變；二是教育的改革和競聘上崗；三是創新教育和培養技能型衛生技術人才對“雙師型”教師的要求。因此，要求高等衛生職業技術學校教師重視現代教育理論的學習，樹立素質教育的質量觀、學生觀、教學效能觀，并改革傳統的教學方法，加強業務學習和相關專業的技能訓練。各高等衛生職業技術學校要加強對“雙師型”教師尤其是中青年教師的培訓力度，積極探索適用于本校實際的培訓方法。中青年教師也只有立足于教育教學的需要和對“雙師型”教師培養的需要，一方面重視理論知識的學習，另一方面加強相關專業技能的訓練，以便盡早實現從“教書匠”向“學者型”“專家型”的“雙師型”教師轉變。