教師說課程教學(xué)技能競賽對課程建設(shè)的引領(lǐng)導(dǎo)向作用

周進祝，錢曉路，蔣 穎，王文海，劉 瑞，陳雨娜，唐紅梅*

（1.上海健康醫(yī)學(xué)院，上海 201318；2.復(fù)旦大學(xué)護理學(xué)院，上海 200032；3.中國“標準化病人”（SP）實踐教學(xué)指導(dǎo)委員會，北京 100010；4.商丘醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 商丘 476100）

為全面貫徹十九大精神，落實國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，建設(shè)具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育，2017年12月由全國衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會、中國護理職業(yè)教育聯(lián)盟主辦的全國職業(yè)院校護理專業(yè)教師教學(xué)大賽在山東濱州職業(yè)學(xué)院舉辦，大賽分為理論考核、臨床護理技術(shù)、教師說課程比賽3個環(huán)節(jié)，重點考查參賽教師的職業(yè)教育教學(xué)能力、知識應(yīng)用能力、技能操作執(zhí)行能力、溝通交流能力、分析問題和解決問題能力及人文素養(yǎng)等。說課程是教師圍繞教學(xué)改革開展的一種集思廣益的活動，它是一種使說者、聽者達到相互交流、共同提高為目的的教研活動，可操作性強，是教師教學(xué)思想和經(jīng)驗交流的很好平臺[1]。本文就說課程比賽進行分析，現(xiàn)介紹如下。

1 大賽特色

1.1 參賽面廣

全國職業(yè)院校護理專業(yè)教師教學(xué)大賽規(guī)模大、覆蓋面廣、參加院校多，共有來自全國28個省、直轄市的117所院校共計233名選手參加，具有廣泛的代表性。

1.2 標準客觀

說課程項目評分標準首先由大賽組委會提供，其次經(jīng)大賽專家組專家在明確要求、認識統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，進行研討、審查、確認標準，再在賽前一個月舉行大賽評分標準解讀會，會上參賽教師及領(lǐng)隊進行互動交流討論，獲得廣泛認同，并將解讀大會的現(xiàn)場錄像上傳網(wǎng)絡(luò)供選手備賽參考，保證評分標準客觀、規(guī)范。

1.3 標化嚴謹

邀請具有豐富教學(xué)經(jīng)驗、扎實專業(yè)理論知識和實踐經(jīng)驗的副高以上專業(yè)技術(shù)職稱專家擔(dān)任本次大賽評委。評委專家于賽前一天舉行集中培訓(xùn)，研讀評分標準，并經(jīng)競賽裁判委員會專家討論，根據(jù)評分細則反復(fù)進行模擬預(yù)賽，分析不同評委評分差值的原因，定量標化評分標準，實現(xiàn)了不同評委之間評分誤差小于1分（100分制）的精度，顯著提升了評分成績的信度與效度，保證了競賽的公開、公平、公正，為大賽取得良好的效果奠定了基礎(chǔ)。

1.4 賽程規(guī)范

競賽方式、競賽規(guī)則、競賽環(huán)境、競賽裁判與競賽流程等，均由主辦方及承辦方濱州職業(yè)學(xué)院、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會衛(wèi)生教育專業(yè)委員會“標準化病人”（SP）實踐教學(xué)指導(dǎo)委員會安排，既科學(xué)規(guī)范、合理有序，又體現(xiàn)了對參賽選手人文關(guān)懷的細致照顧，受到了廣泛贊譽。大賽對參賽教師的教學(xué)能力、學(xué)術(shù)水平、職業(yè)素養(yǎng)是一次很好的展示，凸顯了我國職業(yè)院校護理專業(yè)教師的風(fēng)采，對推進護理專業(yè)的課程建設(shè)、提高教師的職業(yè)教育教學(xué)能力起到了極大的示范作用。

2 大賽成果

大賽對引領(lǐng)教師了解行業(yè)發(fā)展、動態(tài)分析崗位典型工作任務(wù)、修（制）訂課程標準、正確認識學(xué)生就業(yè)崗位（群）工作任務(wù)、研究和調(diào)整教學(xué)方法具有非常顯著的推進作用。大賽制定的人文關(guān)懷理念、課程評價標準及大賽評分細則，對教學(xué)設(shè)計及課程建設(shè)具有非常顯著的引領(lǐng)導(dǎo)向作用。對以學(xué)校課程教學(xué)為中心向以臨床崗位需求為中心，由課程知識本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變指明了改革的方向。具體表現(xiàn)在以下幾方面。

2.1 以賽促教，師資培養(yǎng)

說課程教學(xué)技能競賽的內(nèi)容以提升專任教師對課程性質(zhì)、課程目標、課程內(nèi)容、課程設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)資源、教學(xué)效果、課程特色、改革思路等方面的總體認識為導(dǎo)向[2]；比賽過程重點了解參賽教師日常教學(xué)工作的課前準備、課內(nèi)實施、課后質(zhì)控的真實狀況；比賽現(xiàn)場互動提問則側(cè)重參賽教師對課程教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律、教學(xué)方法運用及職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的評估。

2.1.1 教學(xué)理念創(chuàng)新 說課程教學(xué)技能大賽提供了職業(yè)院校教師對學(xué)生就業(yè)工作崗位真實情況的了解和崗位典型工作任務(wù)分析的動力與平臺，知曉理性分析學(xué)生課程學(xué)習(xí)中智力與非智力因素的意義；知曉教學(xué)內(nèi)容整合、更新及教學(xué)設(shè)計對教學(xué)目標達成度實現(xiàn)的價值；知曉課程建設(shè)的重點與路徑。分享“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”教學(xué)理念[3]及“做學(xué)一體”教學(xué)方法[4]在課程教學(xué)中常態(tài)運用的經(jīng)驗，促使教師深入臨床追蹤行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、動態(tài)了解行業(yè)對學(xué)生培養(yǎng)的不同要求，注重學(xué)生思維能力和基于崗位能力可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)，使學(xué)生所學(xué)的知識與技能更加貼近學(xué)生就業(yè)崗位，提升學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能專業(yè)人才的質(zhì)量。

2.1.2 教學(xué)能力提升 說課程教學(xué)技能大賽提供了教師教學(xué)技能交流演示的平臺，給教師全新展示日常課程教學(xué)設(shè)計的機會，大賽評分標準也體現(xiàn)了對課程教學(xué)評價的標桿導(dǎo)向作用，對改革以課程為中心開展教學(xué)向以完成崗位工作任務(wù)為中心開展教學(xué)的轉(zhuǎn)變提供了清晰、客觀的指引。完成這一轉(zhuǎn)變需要職業(yè)院校專任教師教學(xué)能力和信息化技術(shù)應(yīng)用能力的提升及對臨床護理專業(yè)發(fā)展趨勢動態(tài)的了解，而定期去醫(yī)院臨床進修是完成這一轉(zhuǎn)變的必由之路。

2.2 以賽促建，資源轉(zhuǎn)化

說課程評分資料和視頻錄像及專家現(xiàn)場互動點評對促進課程教學(xué)與評價方式及質(zhì)量監(jiān)控的評估有非常重要的引領(lǐng)作用，對基于工作過程的課程開發(fā)和教材建設(shè)及以任務(wù)引領(lǐng)或行動導(dǎo)向的教學(xué)實施提供拓寬視野的新渠道、新方法，有利于教學(xué)模式和教學(xué)手段的創(chuàng)新與改革，有利于拓展學(xué)生知識與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

2.2.1 教學(xué)內(nèi)容調(diào)整 說課程技能大賽的內(nèi)容及對選手的現(xiàn)場提問資料均應(yīng)成為課程教學(xué)的重要內(nèi)容。開展對護理崗位工作任務(wù)動態(tài)調(diào)研，以典型工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，針對完成崗位工作任務(wù)應(yīng)具備的人才培養(yǎng)要求來確定課程教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)緊密對接，按照課程標準高效、有序地實施教學(xué)，并通過建立客觀、動態(tài)、多種形式的質(zhì)量監(jiān)控機制及考評制度不斷提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生未來就業(yè)崗位的適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力。

2.2.2 課程資源建設(shè) 技能大賽制訂的評分標準、理論試題、操作視頻、專家點評等均可再次開發(fā)制成課程資源，使之成為更加貼近學(xué)生就業(yè)崗位的鮮活案例。保證課程資源建設(shè)的及時性、適用性、科學(xué)性和適度的超前性，融學(xué)校教學(xué)與服務(wù)行業(yè)需求為一體，幫助學(xué)生了解就業(yè)崗位的任職要求，拓展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的視野。