“以學(xué)定教”在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

劉家亮

摘 要：因?yàn)橛腥讼胍獙W(xué)，才有教學(xué);因?yàn)橛袑W(xué)生才有教師，所以方法無(wú)“優(yōu)”和“劣”的區(qū)分，只有合適和不合適的差異，方法不是解決問題的操作程序和步驟，是解決問題的各種可能性。課堂教學(xué)的本質(zhì)是解決學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)的差距問題，以學(xué)定教在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以學(xué)的目標(biāo)決定教的目標(biāo);以學(xué)的方法決定教的方法;以學(xué)的需求體現(xiàn)教的內(nèi)容，通過學(xué)法和教法的探索使初中化學(xué)教學(xué)達(dá)到理想的效果。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教;實(shí)踐;應(yīng)用

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。課堂教學(xué)作為課程實(shí)施的主陣地，必然是落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，要使化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)情決定教法，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)順序。因此，“以學(xué)定教”必然成為初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)的本真追求。

一、以學(xué)的目標(biāo)定教的方向目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是學(xué)生學(xué)和教師教的行為指南。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，圍繞從學(xué)習(xí)目標(biāo)到教的方向目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分析，并作出合理的設(shè)計(jì)。如溶解度的教學(xué)：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)有：1.自學(xué)課文理解溶解性的概念，認(rèn)識(shí)不同物質(zhì)的溶解性是有差異的，懂得如何分析不同物質(zhì)溶解性大小。2.理解溶解度是衡量溶解性的一把尺子。3.通過認(rèn)識(shí)，掌握固體溶解度直接影響因素是溫度，固體物質(zhì)溶解度隨溫度的變化而變化。4.認(rèn)識(shí)用描點(diǎn)法繪制溶解度曲線圖即溶解度隨溫度變化的函數(shù)關(guān)系圖。

（二）教的方向目標(biāo)：1.復(fù)習(xí)相關(guān)概念。2.對(duì)照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，歸納總結(jié)溶解度的概念。3.展現(xiàn)課前同學(xué)們收集同物質(zhì)在同溫度、同溶劑、溶解量的數(shù)據(jù)，分析在溫度、溶劑相同時(shí)，物質(zhì)溶解限度與溶劑量的比值是定值，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)溶解度與溫度的密切關(guān)系。4.通過前面討論要牢牢抓住描述溶解度的四要素且突出溫度影響。5.組織學(xué)生分析溶解度與溫度的關(guān)系，并指導(dǎo)繪制溶解度曲線圖。因此，只有把握學(xué)的目標(biāo)才能確定教的方向，教學(xué)過程中各種活動(dòng)必須朝著有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成而展開。

二、以學(xué)的方法定教的方法目標(biāo)

只有有適合學(xué)生“學(xué)”的“教”才是真“教”，才是有效的“教”。所以，不管選擇什么樣的教學(xué)方式方法，適合于學(xué)生的，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的才是最好的。如：“水的凈化”這節(jié)課可以設(shè)計(jì)如下的教學(xué)思路：

師：黃河中的水能直接飲用嗎？能用于洗衣、澆花？為什么？

生：不可以直接飲用和洗衣，但可以澆花。因?yàn)樗械碾s質(zhì)（漂浮物、泥沙、細(xì)菌等，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能說(shuō)出各種雜質(zhì)，并歸類整理）

師：（出示一杯從黃河中取來(lái)的水）你會(huì)如何凈化？你有哪些辦法？

生：可以找些東西過濾這些水，也可以煮沸、吸附、放消毒劑……

師：如果你是自來(lái)水廠的設(shè)計(jì)者，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)凈化流程，設(shè)計(jì)依據(jù)是什么原理？

生：引發(fā)話題、討論。

師：針對(duì)這杯水要使用的水，大家提出所有合理的凈化方法，你能把這些凈化方法排個(gè)序嗎？（理解各種凈水方法）

生：展示小組凈化水方法排序（可多展示幾組小組排序）。

師：剛才大家排的序與自來(lái)水廠凈化水的程序差不多，請(qǐng)大家觀看自來(lái)水廠凈化水的流程（觀看視頻），看看你的想法和他們是否一致。

師：今天我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室用漏斗、濾紙模擬生活中的過濾過程，請(qǐng)小組合作自行設(shè)計(jì)并完成過濾實(shí)驗(yàn)。看哪一組最先過濾完老師提供的水，哪一組過濾的濾液最澄清？

師：（評(píng)選過濾速度最快、濾液最澄清的組）請(qǐng)兩個(gè)小組同學(xué)談?wù)勈侨绾尾僮鞯摹＃ㄔ谑聦?shí)面前，過濾的操作要求、注意事項(xiàng)更容易被學(xué)生接受。）

這樣的設(shè)計(jì)由老師提出的問題引領(lǐng)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯展開。

三、以學(xué)的需求定教的內(nèi)容目標(biāo)

課堂教學(xué)應(yīng)該有所教有所不教，“最需要教什么”。要解決這個(gè)問題，就必須搞明白“該學(xué)什么”和“能學(xué)什么”的問題。教師要十分清楚學(xué)生有什么需要，具體來(lái)講就是有哪些技能，現(xiàn)有的學(xué)生能學(xué)什么，能學(xué)到什么程度等。例如，在空氣中氧氣的含量測(cè)定一課中，很多老師在完成紅磷測(cè)定實(shí)驗(yàn)后就立即會(huì)提出“能不能用木炭來(lái)替代紅磷完成測(cè)定的實(shí)驗(yàn)？為什么？”的問題，其實(shí)學(xué)生剛剛接觸紅磷和空氣中氧氣發(fā)生的反應(yīng)，而且對(duì)測(cè)定空氣中氧氣的含量的原理還沒有理解得很清楚，所以，這個(gè)問題在這里是不符合學(xué)情，也是不符合時(shí)機(jī)的，反而會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)糊涂的負(fù)效應(yīng)。

當(dāng)然，教無(wú)定法，貴在得法。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不能照搬照抄課程標(biāo)準(zhǔn)或者教材目標(biāo)，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際水平和差距，將課程目標(biāo)和教材要求轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)任務(wù)或目標(biāo);以學(xué)生的實(shí)際需要為立足點(diǎn)，決定采用什么樣的方法、媒體、教學(xué)組織形式達(dá)到有效的師生互動(dòng)效果。

參考文獻(xiàn)：

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