翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用

王好強

摘要：大學英語教學相比中學英語更具講究實用性，在英語的教學中教學方式可以有多樣化的選擇。本文從翻轉課堂的含義和優勢出發，從教師教學的角度出發，分析目前翻轉課堂在大學英語教學中的重要地位和應用策略。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；英語教學

引言

大學英語課程教學，按照高校對學生大學期間通過英語四、六級的要求，大學英語課程從基礎的公共英語課程到《新視野英語》再到四級強化的教學課程，開發培養大學生學習英語的積極性，掌握英語基本的應用，英語基礎詞匯和應用的培養。大學英語教學需要教師及時了解學生學習的反饋情況因材施教，學會在不同的課程中轉換角色，以期達到良好的教學效果。

網絡信息化的發展，帶動大學英語教學的多媒體教學應用，結合書本的知識點，英語教師在課堂上按照課程要求和內容，采用演講、視頻、對話模擬等方法來提高學生積極性。而學生的語言綜合應用能力不足、學術英語表達力差、自主學習英語的習慣未得到充分培養、教師的知識結構單一，不能很好地滿足復合型人才的培養需要。在進入電子傳媒、網絡時代后，新的學習方式，如翻轉課堂對傳統的、單一的大學英語教學方式提出了挑戰。

一、翻轉課堂概念分析

翻轉課堂，英文名稱Flipped Classroom，在英語教學中將學生的學習、測試、作業都以視頻的形式呈現在課堂上的一種新型課堂教學模式。在微課堂的教學方式中，打破了傳統的學生課上學習課下作業的模式，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

二、翻轉課堂英語教學的特點和優勢

1、教學視頻短小精悍

翻轉課堂是西方舶來品，教學視頻從幾分鐘到十幾分鐘之間，在視頻中融入針對性較強的特定問題，在課堂開始后15分鐘呈現，盡快抓住大學生們的注意力。教學的視頻是教師制作，大學生可以對視頻中的知識點提出疑問，教師通過網絡視頻的暫停、回放進行答疑解惑。

2、教學信息清晰準確地傳遞

翻轉課堂的教學信息傳遞可以將一對多轉化為一對一的形式，視頻中出現的書寫、標記等都是“強調重點”，不會出現其他的教學工具遮擋學生學習的視線，學生在學習中的注意力更容易集中。教師根據視頻的內容，用畫外音講解，視頻、圖片、語言的多重復出現加深學生的記憶。

3、重新建構學習流程

翻轉課堂的互動、解答都是及時的，學生在課堂上或者課后都可以提出疑問，學生對知識點“吸收內化”的階段中，學生將知識點和學習的過程重構。翻轉課堂的視屏是引導或輔導學生，在課堂上的互動是學生開始探索，主動尋求解答的表現。

4、復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況做出判斷。學生有不理解的地方，可以通過下載視頻在課后回看，自主學習解開困惑。

三、翻轉課堂英語教學的流程

1、學生自學

學生自學的環節是翻轉課堂開始教學前，教師將近期的計劃教學規劃、教學資源、教學知識點等信息告知學生，學生可以到指定的平臺下載，在課程開始前自主學習。這個環節跟傳統的教學中學生預習存在差別，自學講究學生的自主學習能力和教師的學前指導。

2、學生練習

學生練習主要是學生在課堂上得到教師的正確引導后開展練習，大學英語的測評中各年級學生都將口語列為最欠缺、最希望提高和最利于職業發展的技能。學生對提高以口語為主的輸出能力的主觀渴望，表明他們痛恨中小學的“應試英語”、“啞巴英語”，希望在大學英語學習中補上這塊短板。翻轉課堂的教育方式讓學生在課堂上結合視頻內容參與練習，視頻的內容可以是職業化、休閑化、娛樂化的主題。

3、教師引導

互聯網的應用程度加快，大學生獲取英語知識并不是單單通過教師的課堂教學。教師在海量的信息中為確保自己的威信和對教學的控制權，在翻轉課堂的教學方式下改變原有的角色，逐漸加強對學生引導而不是單純傳遞已有知識，培養學生自主學習英語的好習慣和探索能力，讓教師真正成為知識的講解者、傳遞者、學習資源的組織者、學習方法的指導者。

4、歸納總結

翻轉課堂視頻教學完畢后，教師會給學生布置3-4個問題作業，及時幫助學生歸納總結課堂重點，對教師而言也可以及時進行學習檢測。對所學不理解的學生可以當堂提出或者通過視頻回放進行問題思考。教師的課后作業任務面向全體學生，通過學生的回答情況進行總結，及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況，在后期的翻轉課堂內容上做調整。

四、翻轉課堂英語教學的策略應用

1、課堂教學注重主題的多元化

翻轉課堂的教學模式下需要嚴格掌握大學英語的教學目標和教學的改革實踐進程。大學英語課程是大學教學的必修基礎課程，同時也是具有人文特征的課程。在翻轉課堂的視頻主題選取上，教師應當英語學習中緊扣教學任務，將大學生學習要求的，必須具備的視、聽、說、讀、寫、譯等能力的教學整合到每周有限的6個課時中，強調內容依托式教學，也就是“閱讀與寫作”“英漢雙語實踐”和“英語視頻聽與說”。

2、客觀引導學生的課堂學習能力

學生在接受翻轉課堂的教學模式后，因為各個學生的英語基礎、悟性、努力程度都有所差別，在測評中免不了會出現差異。教師在教學中應當客觀地評價學生所學的聽、說、讀、寫、譯等能力，通過英語的測評常見的是在得分較高的區段，不僅有英語專業的學生，而且有相當數量的非英語專業學生。而總分較高的學生，其讀寫能力和聽寫、聽說能力也存在相當大程度的差異。學生意向從事的職業和興趣愛好不可要求全部相同，在教學的側重點上應當注重讀、寫環節，作為基礎的測評因素加強練習。尊重英語教學中人文素質類課程授課內容的獨特性，鼓勵教師結合科研開設新課，促進課程體系的多樣化、豐富化發展。

3、翻轉課堂的教育資源共享

互聯網信息的快速發展縮短了信息傳遞的時間，資源共享化是將翻轉課堂的教學內容、教學要點實現教師和學生的共享。英語教師可以利用高校提供的資源進行集體備課，相互參考意見錄制教學視頻。教師在備課時的交流和溝通將英語的教學以多樣化的方式呈現，相互彌補，能讓英語翻轉課堂的視頻內容豐富化，主體突出化。

4、翻轉課堂教學協助學生轉變角色

翻轉課堂源于西方國家，教師相對傳統教學方式而言，引導者的角色較多，當學生需要教師的指導時會給予學生最大的幫助和支持。翻轉課堂中提高了學生參與課堂的程度，對學生自主學習習慣和學習途徑有要求，對部分學習主動性不高的學生，教師在課堂上或課堂外還有引導的任務，幫助學生養成良好的學習習慣。

總結

翻轉課堂的發展時間不長，在大學英語課堂的教學中，教師應當以學生自主學習為重點，開發、培養學生良好的學習習慣，引導學生探索英語的奧秘和培養學習英語的積極性。

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