應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)作文指導(dǎo)契機(jī)

張海英

寫作能力是提高語文素養(yǎng)的重要方面，課堂作文指導(dǎo)是提高學(xué)生寫作能力的重要渠道。初中生的課堂作文與小學(xué)相比有較大的難度，要求有了明顯的跨度。如課標(biāo)上的寫作建議內(nèi)容里，相比小學(xué)5～6年級，初中7～9年級的寫作要求從7條增加到10條，并且從寫作的獨立性、思想性、語言表達(dá)和結(jié)構(gòu)布局都提出了具體的意見。怎樣提高初中課堂作文指導(dǎo)的實效性，激發(fā)初中生的寫作熱情，是初中作文課堂教學(xué)的總目標(biāo)之一。

從學(xué)生的認(rèn)知心理來看，他們對直觀的、豐富的且多樣化的觸及多感官的信息更易接受，電腦、網(wǎng)絡(luò)、電子白板等信息技術(shù)就能更好地展示此類信息，因此在課堂上，教師可以恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)課堂作文指導(dǎo)的契機(jī)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

一、視頻資源，解讀寫作手法

學(xué)生練習(xí)寫作，總會學(xué)習(xí)常見的寫作手法，如記敘、描寫、抒情、議論、說明等五種表達(dá)方式，借物喻人、托物言志、比喻、擬人等多種修辭手法等。在傳統(tǒng)課堂上，這些寫作手法的學(xué)習(xí)多以枯燥的定義，單一的文字表達(dá)出現(xiàn)，學(xué)生對寫作手法的印象生硬，效果也是一知半解。我們選用合適的視頻資源，生動有趣地解讀或展現(xiàn)寫作手法及其有關(guān)作用，學(xué)習(xí)達(dá)成度會更高。

二、交互技術(shù)，激活作文評講

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出初中生要做到：“ 養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”從中可知互助式作文評講是初中作文指導(dǎo)的一條有效途徑，教師可以通過范例評講、集體評改及個人修改的方式，利用交互技術(shù)，充分激活學(xué)生的探尋意識，使學(xué)生明晰寫作的重點，改進(jìn)個人寫作中的不足，學(xué)習(xí)他人的寫作經(jīng)驗，提高個人寫作的能力素養(yǎng)。

通常的作文評講課，多是教師一言堂，學(xué)生被動思考參與，積極性被削弱，缺少表達(dá)的欲望和熱情。我們利用交互式白板，在文檔中發(fā)揮白板筆的作用，采用批注方式，多種格式、多種色彩地引起學(xué)生注意，沖擊他們的思維興奮點，更好地進(jìn)行師生互動互評。例如：在批閱《這事真讓我難忘》一文時，教師組織各個小組在白板上演示，邊勾畫圈點邊講述看法。他們找出文章中“難忘”之處，指出優(yōu)點并提出修改建議。各小組的展示成了比拼，全體學(xué)生積極參與，熱情高漲。可以說正是信息技術(shù)的應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)了評改作文的動機(jī)和興趣。

正如蘇霍姆林斯基所述“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要，總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”，在白板上評改他人作文時，學(xué)生內(nèi)心的發(fā)現(xiàn)意識和探究意識得以更大程度地體現(xiàn)，激活了作文評講的情境，形成了學(xué)生之間師生之間的感應(yīng)場。

三、自助網(wǎng)站，營造習(xí)作氛圍

在網(wǎng)絡(luò)的支持下，創(chuàng)建學(xué)習(xí)網(wǎng)站，網(wǎng)站豐富的資源，圖文并茂、聲像并舉、能動會變，并且有知識點鏈接，拓展鏈接，使得學(xué)生的作文練筆變得多姿多彩，自主習(xí)作的氛圍得到營造。

例如，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何營造作文氛圍，烘托人物形象，以增強(qiáng)文章表現(xiàn)力和感染力，教師創(chuàng)建了自助學(xué)習(xí)網(wǎng)站。其中網(wǎng)站資源包括一段視頻資料《let it go》，有聲有圖有動態(tài)地展示了主人公在冰雪天地中創(chuàng)建自我的宮殿，擺脫自我束縛，宣泄內(nèi)心的自由。觀看視頻

時，音樂的使用、冰雪天地的魔幻變化環(huán)境使主人公形象更鮮明，心理更突顯，效果更震撼人心，這樣真切的情境一度讓學(xué)生沉浸其中。

接著，學(xué)習(xí)網(wǎng)站上有一段提示，讓學(xué)生回顧視頻后進(jìn)行自我體會，感受要從視覺和聽覺等角度，從環(huán)境變化等角度加強(qiáng)文章氣氛的渲染，去更好地營造出突顯主題的氛圍。接著，網(wǎng)站還有命題作文，讓學(xué)生開展自我練筆，并有相互批閱的板塊，加大了學(xué)生的自主參與性。在當(dāng)堂練筆和互相批閱完成后，學(xué)生還可以點擊鏈接材料，欣賞名家作品。

陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。”作文就是學(xué)生的心聲，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，也是喚起學(xué)生心底的記憶和感受，才能寫出好作文。要打動學(xué)生的心底，除了教師的語言解說，還能利用相對完整的自助學(xué)習(xí)網(wǎng)站，全方位地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，調(diào)動學(xué)生的各種感官的參與，觸動學(xué)生的心靈，自主習(xí)作的氛圍更為濃厚，學(xué)生的寫作也多是“心里話”了。

四、微課，延展指導(dǎo)空間

日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)初中每周兩節(jié)的作文課，使作文指導(dǎo)往往在有限的課堂時間內(nèi)得不到更深入地展開，對于學(xué)生的寫作能力提升也是不夠的。應(yīng)用信息技術(shù)，教師就可根據(jù)需要制作微課，一課一得，課堂作文訓(xùn)練的目標(biāo)更明確，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)前置，使課堂寫作指導(dǎo)更有針對性，一定程度上延展了課堂作文指導(dǎo)的空間。

總之，初中作文課堂應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，教師的作文指導(dǎo)也應(yīng)拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重現(xiàn)代科技手段的運用，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變指導(dǎo)策略和方法，創(chuàng)設(shè)作文指導(dǎo)的契機(jī)，使學(xué)生在多種資源多種途徑的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高寫作能力。

作者單位：江蘇省海門市實驗初級中學(xué)（226100）endprint