初中語文個性化閱讀教學探討

吳莉

《語文新課程標準》提出了“閱讀是學生個性化行為”的重要命題，并且強調尊重學生的自主性，尊重學生個性化閱讀時的獨特體驗，提倡培養學生的實踐精神和創作能力，為更好促進學生的自主性發展、可持續發展和個性化發展逐步打下堅實的基礎。

那么，如何開展初中語文個性化閱讀教學呢？筆者認為可從情境教學、生活鏈接、自主體驗、學科整合、尊重并保護學生個性化閱讀體驗等幾個方面，來加強學生個性化閱讀培養。

一、在情境中培養學生個性化閱讀能力

“成功的教師之所以成功，是因為他把課教‘活了。”在初中語文教學過程中，如何才能把閱讀課“激活”“盤活”了呢？筆者認為，積極開展豐富多元的情境教學活動，既有利于激發學生的多元化閱讀情感，又有利于他們在“直覺感知”中產生個性化閱讀體驗，從而在潛移默化中逐步培養他們的個性化能力與素養。

在學習《桃花源記》這節課時，我是這樣導入新課的。首先讓學生慢慢地閉上眼睛，全身放松下來，接著引導他們：“現在老師帶大家去一個神秘的地方——我們飄飄悠悠地，來到一片白茫茫的世界，遠處傳來叮咚叮咚的泉水聲。一條曲折迂回的小溪，兩邊是青青小草，多么地賞心悅目啊！在小溪盡頭，有一片芳草鮮美、繽紛落英的桃林，桃花在競相開放、爭奇斗艷，真美啊！接下來，我們會看到哪些景象？你會有什么感想呢？”學生不同的想象，將學生引入對《桃花源記》的不同感受中，為個性化閱讀奠定了基礎。

二、在生活鏈接中培養學生個性化閱讀

語文閱讀堅持以學生的個人知識、直接體驗等生活元素為課程資源，善于以學生的已有認知和生活經驗為切入點，不僅有利于激發閱讀期待，還能從中攫取個性化閱讀體驗的良好效益。

如，學習《孔乙己》時，筆者讓學生在閱讀基礎上，結合實際認知和生活經驗，從中提問并盡量回答。有人提問“他為什么是‘站著喝酒而又穿長衫的唯一的人？”大部分同學認為：說明他太過清高，放不下讀書人的臭架子……卻有學生另辟蹊徑說：“因為他熱衷功名，導致生活窮困，只有讀書時的長衫，別無其他衣服。”又有人提出許多問題，如：為什么經常挨打？“排出幾文錢”說明了什么？學生給出了五花八門的答案，盡管部分回答與原著有欠契合，然而可以看出，生活化教學有利于激發學生的閱讀情趣和個性化思維。

三、在自主體驗中培養學生個性化閱讀

在初中語文教學過程中，積極開展自主體驗式閱讀活動，非常有利于增強學生的實際體驗和情感實踐，同時不斷釋放并培養他們的思維活力和創新實踐能力。

如，教學《核舟記》時，在講到文本精彩處，筆者提問“桃子核做的墜子是多大”，答道“長約八分又奇”。“八分又奇是多大”，我馬上追問。隨后讓學生用紙現場疊出大小相當的東西，待疊出后一看，約是粉筆三分之一的長度，高度還不足兩支粉筆的直徑。“現在，請同學們畫上一個八窗小船、五個人和六件用具或器具，再寫三四十個字如何？”大家顯得非常為難，怎么也做不到這些。文中所說竟然還是“刻”而不是“畫”！經過自主體驗和閱讀感悟，大家都為古代藝術家的高超技藝所折服。這種自主體驗閱讀，往往能激發學生個性化閱讀思維的產生。

四、在學科整合中培養學生個性化閱讀

在初中語文教學過程中，教師根據實際情況需要，善于與其他多類學科知識相互滲透并

有效融合起來，非常有利于從中贏得令人期待的“雙贏”效果，而且為增強學生的個性化閱讀能力源源不斷地注入活力元素。

比如，朱自清的《春》，這是一篇集形與聲、物與人、景與情等為一體的名篇。語言熱烈而有溫度，場面溫暖而又熱鬧。然而由于初中生對于語言的感悟力還不夠深刻，為了切實增強閱讀教學的效果，筆者借助現代信息技術，下載并播放了在朱自清的《春》的配樂朗讀資料，為學生提供了“如見其形、如聞其身、如臨其境”的“視聽盛宴”，讓他們與文本閱讀充分地結合起來。把信息技術與語文教學相整合，其教學效果自然是不言而喻的。

五、在閱讀體驗中培養個性化閱讀能力

初中生思維活躍，課堂上往往能突然迸發出一些有悖教材的思維火花，作為語文老師我們要擅長捕捉這樣的瞬間，尊重并保護學生的這些看似有悖常理或有悖傳統認識的火花，這樣才能激發他的個性化閱讀的興趣。

在學習《甜甜的泥土》時，我拋出：“在生活中有哪些關于母愛的細節感動了你？”，很多學生都說出了關于母愛的細節，有的學生甚至聲淚俱下，如泣如訴，讓人感動。我們得到了心靈的洗滌和浸染。我當即對同學們進行了表揚鼓勵，尊重并保護了他的個性化閱讀體驗。學生課堂上瞬間迸發的思維火花，就是學生個性化閱讀的表現，老師們千萬不能用所謂的標準答案給澆滅。

綜上所述，在初中語文閱讀教學過程中，只要善于以“情境教學”“生活鏈接”“自主體驗”“學科整合”為抓手，并做到“尊重個性體驗”，努力做到與時俱進、勇于實踐、善于創新，就能在個性化閱讀活動中促進學生的語文素養的發展。

作者單位：江蘇省揚州市邗江區黃玨學校（225118）endprint