非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略研究

蘇明時

初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)旨在將語文教學(xué)滲透進(jìn)日常生活，增強(qiáng)語文教學(xué)的實際效用。目前，非連續(xù)文本已從一個新鮮的名詞進(jìn)入各地諸多中考語文試題中，教師在具體語文教學(xué)過程中針對不同的文本類型，正確選擇文本內(nèi)容，巧妙組織文本教學(xué)活動，建立整體性非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)方案。本文將針對非連續(xù)性文本的特征，探討如何在初中語文教學(xué)中有針對性地提煉出相關(guān)教學(xué)策略，不斷提升初中語文教學(xué)質(zhì)量。

一、注重教學(xué)內(nèi)容的選取

1.關(guān)注教材中的非連續(xù)性文本

非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)必須立足初中語文教材，最大限度地挖掘教材中的非連續(xù)性文本材料，豐富語文閱讀教學(xué)方式，輔助語文閱讀教學(xué)。第一，巧妙利用教材中的插畫。在教學(xué)過程中，教師充分利用插畫的特征，輔助學(xué)生理解課程內(nèi)容。第二，充分利用綜合性的教材學(xué)習(xí)資料。教材分化為閱讀、寫作和口語三個板塊，在綜合性學(xué)習(xí)過程中，充分利用非連續(xù)性文本資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。

2.注重收集課外文本材料

閱覽課外文本材料，選擇同一話題的不同形式的文本材料，有助于開闊視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化積累。不斷拓展非連續(xù)性文本材料類型，將學(xué)生日常生活文本積累滲透進(jìn)文本閱讀中，將語文閱讀生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)會融會貫通，使文本材料的選取不僅局限于語文學(xué)科，還可溝通各類學(xué)科的非連續(xù)性文本材料。

3.充分使用學(xué)生周邊資源

教學(xué)要充分使用學(xué)生周邊的資源。新課標(biāo)對語文的要求增加了實踐性，而所謂的實踐性，本文認(rèn)為就是語文和實際生活的聯(lián)系。比如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》的時候，教師除了對課文中的敘述進(jìn)行講解以外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)收集一些圖片或者視頻，或者設(shè)計一個有關(guān)不同年代童年快樂生活事項的調(diào)查表，在教與學(xué)的材料呈現(xiàn)中引導(dǎo)學(xué)生感知材料，圍繞“樂”的主題開展探究，這樣既能在平時課堂上培養(yǎng)學(xué)生在非連續(xù)性文本中篩選信息、形成解釋、反思評價的能力，又能在遷移運(yùn)用中將非連續(xù)性文本閱讀及相關(guān)語文活動的目標(biāo)指向語言文字運(yùn)用，從而潛移默化提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)還要充分使用課本資源，課本中的課文都是經(jīng)過細(xì)心挑選的，所以課文是非常好的資源，尤其是說明文，可以讓學(xué)生使用圖表或者其他的方式去學(xué)習(xí)，這樣也可以提升學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力。

二、非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的策略

1.主體確定策略

非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)是探究性閱讀教學(xué)的一種方式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，所以教師要正確定位，注重營造民主和諧的課堂氣氛。具體而言，教師應(yīng)做到：首先，教師要充分了解與傾聽學(xué)生的需要，這就要求教師以一個參與者或者朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行交流，這不僅有利于建立和諧的師生關(guān)系，而且有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)課堂的吸引力和感染力。其次，教師要尊重學(xué)生的表達(dá)，鼓勵學(xué)生提出問題和質(zhì)疑，通過合作探究得出有意義的結(jié)論。因為語文探究性閱讀教學(xué)需要學(xué)生思維發(fā)散才能獲取靈感，領(lǐng)悟內(nèi)涵。同時，注重營造民主和諧的氛圍，這樣不僅有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，而且有利于激發(fā)學(xué)生主動探求知識的欲望，增強(qiáng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。

2.方法選擇策略

在平時的教學(xué)過程中，教師有意識地讓學(xué)生搜集有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的圖、表等信息，放手讓學(xué)生開展諸如調(diào)查、材料搜集、主題辯論等活動，教師可提前分組并選出組長，然后讓小組自行分工，注重培養(yǎng)小組成員的團(tuán)隊精神和合作意識，發(fā)揮群體優(yōu)勢，實現(xiàn)探究目標(biāo)，教師再及時跟蹤點評鼓勵。同時，教師也可以通過中考非連續(xù)性文本考題的題型特點，適當(dāng)將有關(guān)材料解析和內(nèi)容探究的解題思路貫穿在平時的教學(xué)活動中。

3.內(nèi)容分析策略

非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)內(nèi)容分析策略主要是對疑難問題的分析策略。一般而言，閱讀中的疑難問題，一方面表現(xiàn)在圖文信息的具體表達(dá)上，另一方面體現(xiàn)了不同材料內(nèi)容的對比分析上。比如，遇到文化經(jīng)典——詩詞賞析探究閱讀教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)盡可能補(bǔ)充相關(guān)的知識要點，因為詩詞作者與我們無論是在閱歷和思想上都存在巨大的差異，很多學(xué)生在閱讀過程中很難領(lǐng)悟詩詞內(nèi)在的含義。另外，為了體現(xiàn)那種只可意會不可言傳的無言之美，很多作者只是提供了一個多層次的基本的結(jié)構(gòu)框架。這可以讓學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。比如，在一些記敘文中，一些用來表現(xiàn)人物的語言因為種種原因欲言又止，將其作為探究性問題提出，讓學(xué)生聯(lián)想特定環(huán)境下人物的語言、神態(tài)或心理活動，對于發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的想象力大有幫助。

非連續(xù)性文本閱讀常常圍繞一個主題（話題）展開，是以科學(xué)探究式教學(xué)為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)為主的方式形成的一種新的教學(xué)形式。筆者對其內(nèi)涵與特征進(jìn)行了較為系統(tǒng)的闡述，繼而對初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的主體確定、教學(xué)方法、內(nèi)容分析等策略進(jìn)行了探討。

福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“省考背景下初中語文教學(xué)內(nèi)容的確定（FJJKCG17-007）”階段性研究成果。

作者單位：福建省安溪縣金火中學(xué)（362400）endprint