披文入境：初中語文文本細讀方法

李育蓮

隨著新課程改革和國家教育部門提出素質教育，初中語文教學也做出了相應的改變，紛紛采用新的教學觀念和方式。教師須引導學生從多方面、多角度進行文本的細讀，幫助學生掌握良好的閱讀文本、分析文本的方法，養成細讀文本的習慣和能力。

一、朗誦閱讀文本，獲得初步感知

在初中語文閱讀的教學過程中，語文老師在講解文本內容時都會先讓學生進行全文瀏覽，形成一個整體的感知；或是要求學生大聲地朗讀文本，增強學生對文本的感知能力；或是大聲朗讀與小聲細讀、默念等方式相結合，引導學生學會靈活運用各種朗讀方式的技巧，這樣有利于增強代入感，可以幫助學生在朗讀的過程中體會作者想要傳遞的情感和文字背后的深刻含義。因此，教師在進行閱讀教學的時候，要創造機會讓學生進行文本的朗誦，指導學生對閱讀文本獲得初步的感知。

例如，教師在講解《囚綠記》這篇文章時，教師可以讓學生采用自己喜歡的閱讀方式進行有感情地朗誦。這是一篇充滿情感的文章，學生在閱讀的過程中能夠感受到作者對“綠色生命”的喜愛、留戀甚至占有之情，從而對文章的主要內容和情感形成初步的感知。有了這個初步的感知之后，學生與作者之間發生了情感共鳴，情感的代入加深，此時可以趁熱打鐵，讓學生開始細讀文本，思考問題。

如文章開頭，作者為何要選擇一個簡陋的房間作為居室？要求學生充滿感情地閱讀5～12自然段，此時作者將“綠”囚在自己房間中，這是文章中作者情感發酵的高潮階段，大致瀏覽后，學生也能體會作者對綠的贊美、喜愛之情。然而作者最終卻將“綠”釋放了，此時作者內心是什么樣的情感？他的狀態如何？學生在細讀的過程中會發現作者對“綠”的情感變化便是整篇文章的線索所在；通過文本細讀，學生也一定能夠體會到常春藤那永不屈服、蓬勃向上的精神。

二、聯系歷史和現實，引導學生思考

閱讀教學中對文本知識的思考與質疑應結合歷史背景和時代脈絡，并抓住文本中的細節、語言信息，以歷史生活實際為參照，進行判斷和推理，從而引起思維的碰撞，形成不同于文本思維方式的內容和觀點，然后在與教師、同學之間的交流中推進文本閱讀的細化和深入。

例如，在《廢墟的召喚》這篇文章的閱讀過程中，要聯系歷史實際，根據文章內容和作者的時代背景，去剖析、解讀文章的主旨內容和作者的情感傾向。這是一篇具有深沉歷史情感的文章，需要學生在深入閱讀的基礎上去解讀、去感知，從作者的只言片語中感受歷史的深沉與蒼涼。但在閱讀的過程中，需同時提出疑問、亮出自己的觀點。如思考“廢墟的召喚”寫了怎樣的一個廢墟？召喚的是什么？聯系課文與歷史實際，原來這是一個百廢待興、渴望變革、期待尊重的“廢墟”，它召喚的是一種積極改革、廢舊更新、尋求新的發展和建設的時代精神。文章中反復出現的作者與年輕人的對話是真實的嗎？有何作用？

聯系全文，可以知道這些對話其實是作者虛構的，但卻反映了作者內心真實的想法，她對年輕的一代寄予了豐厚的希望，期許他們能夠在時代大變革中積極參與、奉獻力量與智慧。在這樣一個又一個的質疑與思考的過程中，學生的感情便能很好地與文章情感融合在

一起，有助于學生體會到文本深刻的內涵和精神。這樣有助于鍛煉學生深入文本內容把握文章主旨的能力，提升學生的閱讀水平。

三、有效交流展示，豐富學生閱讀情感

學生在閱讀中獲得情感體驗之后，若是及時與身邊的同學進行展示與交流，將更加有利于豐富學生的閱讀情感。在交流中學生將自主學習的成果、閱讀的方式等拿出來相互借鑒與學習，既豐富了學生的知識面，又能夠分享學生的閱讀方式和技巧，促進學生閱讀分析能力和思維水平的提升。

例如，以《百合花》的教學為例，學生在細讀文本的過程中會發現一些細節描寫，如“通訊員”與作者之間保持一段距離的細節描寫；又如“他見我挨他坐下，立即張皇起來，好像身邊埋下了一顆定時炸彈，局促不安，掉過臉去不好，不掉過去又不行，想站起來又不好意思”，這些動作、神態和心理描寫生動傳神地刻畫了一位靦腆、羞澀、局促的年輕戰士的形象，學生在閱讀這些時，腦海中一定浮現出相應的情景，心里肯定和作者有著相同的感受。但閱讀到文本后面的內容時，又會從陣地后方的搶救、包扎傷員的工作中感受戰爭的殘酷與戰士勇于犧牲、艱苦奮斗的精神。

閱讀至此，教師適時引導學生展開情感交流，此時學生心里肯定有很多的想法和復雜的情感想要與他人分享，從而形成有效的閱讀討論氛圍，進一步深化學生對文本內容的理解。

綜上所述，通過運用朗誦閱讀文本、聯系歷史現實、有效交流展示等方法，能夠使文本細讀過程更加豐富多彩，讓師生享受更多的知識獲得感。接下來，必須認真觀察、不斷探索，積極嘗試，才能掌握更多的方法手段，讓文本細讀越來越多姿多彩。

作者單位：廣西壯族自治區玉林市玉州區仁東

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