課堂提問的藝術和技巧

吳建秀

俄國著名教育家烏申斯基指出：“不論教育者怎樣地研究教育理論，如果他不具備教育機智，他就不能成為一個好的教育工作者。”著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”可見在課堂提問中就能檢測出我們教師是否具備教育機智，是否是一個好的教育工作者。語文課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，若教師能及時“抓彩”，運用精彩的恰當的提問，啟發學生的思維，激發學生的學習興趣和熱情，就可以收到事半功倍的效果，盡顯我們教師的教育機智。

一、把握教學重點，平中問奇

課文的教學重點，常常隱有作者的寫作意圖，往往表現了作者深邃的思想及至文章的主題，可以說它就是課文的“綱”，教師如果不能把握教學重點，那么設計的問題就會不關痛癢，毫無意義。教師若能準確抓住重點，并進行適當的歸納綜合，設計的問題，必能引導學生透徹理解課文內容，體會文章表達的思想感情，使“文”與“道”的教學融為一體。

例如，《祝福》一文的教學重點是分析形象，探究主旨。在以往教學中我都是抓住祥林嫂的眼睛變化來設計問題引導學生掌握重點，可是學生對問題不感興趣，因此，對內容也掌握得很膚淺，后來在教這篇課文時，我設計了這樣一個問題：請找出祥林嫂的五筆“經濟賬”？學生看到問題后感到很好奇，于是就開始小組合作準備了。

有的學生找到的“經濟賬”是：初到魯家的“工資”——每月工錢五百文。從這筆“經濟賬”中學生得出祥林嫂的報酬與付出不相符，地位低下，處境悲慘的結論；又有的學生找到的“經濟賬”是：婆婆把祥林嫂賣給賀老六，到手了八十千。從這筆“經濟賬”中學生感受到封建勢力的強大；還有的學生找到的“經濟賬”是：祥林嫂捐門檻（兩年工錢），換算了十二元鷹洋。這是祥林嫂唯一一次為自己花的錢，所有工錢最后捐給了土地廟，學生感悟到了封建思想在整個社會根深蒂固……看到學生們找出的答案，聆聽了他們的感悟，我知道設計的問題達到了預期效果。在教學中不僅讓學生牢牢把握住了教學的重點，而且激發了學生極大的學習興趣和熱情，感覺到他們愿學、樂學，在快樂、輕松中掌握了這篇課文的內容，真是很好。

二、關注學生，巧設問題

教育家梅紐說過：“學習的動力首先來自于學生，這一動力正是我們必須從他們身上去發掘的 。”對學生充滿關愛，是一名教育工作者敬業精神的表現之一，也是形成教學機智的先決條件。魏書生老師就是一個榜樣。他一方面強調語文的有序和系統（如畫知識樹），另一方面又強調無序和非系統。他上課，一篇課文的教學目的、重點，甚至于要掌握哪些字、詞都常常由學生民主決定，使學生真正成為學習的主人，從而極大地調動了學生的積極性。所以我們在設計問題時，就應處處關注學生，從學生角度出發，巧設問題。

1.關注學生年齡，提出合適問題

不同年齡段的學生，心理特征不一樣，他們對事物感興趣的角度也不一樣的，所以提問應當盡量回避“是不是”“怎么樣”等一般化、概念化的套路。應精心研究學生，抓住他們年齡特點，設計出恰當而富有吸引力的問題，撥動學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。比如，七年級學生一般還比較幼稚，有些學生“孩子氣”很濃，因此教師在設計課堂問題時就可以從這方面入手，提出他們感興趣的話題。

在上《盲孩子和他的影子》一課，講到課文的教學目的時，我設計了這樣一個問題：如果我是神仙小魔女，我手上有一根神奇魔法棒，現在能讓你變成童話故事中的一個角色，你想變成誰？為什么？問題一出，學生特別感興趣，充分發揮了他們的想象力，暢所欲言，答案超乎了我的想象。相較以前設計的問題“作者寫這篇童話的目的是什么？”效果要好很多，不僅教學目標實現了，而且整個課堂氣氛的活躍程度讓我很是欣喜！再加上九年級的學生，他們身上少了七年級學生的幼稚，八年級學生的頑皮，多了一份對未來世界的期望和憧憬。針對這一階段的學生，教師在設計課堂問題時，就應注重提問的深度和廣度，讓學生的思想飛躍到課本之外。

如《曹劌論戰》一課，在課堂的尾聲我問學生：“你們都很喜歡諸葛亮，但諸葛亮有一點是比不上曹劌的，你們知道嗎？”這個問題雖然有一定的難度，但學生很感興趣。一下子如同把鹽花撒進了油鍋，學生也活躍了起來，展開了熱烈的討論。就這一問題，我讓學生領悟到曹劌自薦精神的可貴，教育他們在將來的人生路上主動表現，積極面對人生的選擇。

2.關注每一個學生，注意提問的“廣度”

新課程以“一切為了每一個學生的發展”為最高宗旨和核心理念。然而，我們有不少教師往往喜歡提問少數“尖子”學生，對那些學習成績較差的學生，總是怕他們答不出或不正確而避開他們，“尖子生”成了課堂上回答問題的“常客”。這就使得大部分學生在教師提問時不是積極地思考、主動地參與，而把自己當作局外人，導致他們學習能力和學習積極性每況愈下，所有這些都是與“面向全體學生”的新課程理念相違背的。因此課堂提問應面向全體學生，切忌專為少數人設置，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待。

比如，在作文課上布置了題目《我的興趣愛好》，請學生思考自己的興趣愛好然后寫一篇作文。寫作水平差的學生往往會覺得沒內容可寫，無從下手。于是我換個方式，先提出這樣一個問題：“你們平時最喜歡干什么？”“一石激起千層浪”，學生都在下面說了起來，這時我要求程度差一點的學生一個個清楚地告訴我。他們即興的發言使我一下子驚呆了，也使學生對自己的出色表現感到興奮，于是我因勢利導，拋出早已準備好的話題作文——以“興趣”為話題寫一篇作文。學生的思路完全打開，好作文自然涌現出來：《生活因籃球而精彩！》《音樂，讓我與你相伴》《噢，我的籃球！》……因此，教師在提問時要注意提問的面，要根據問題的難易程度，有目的地選擇不同層次的提問對象，并注意用適當的語言提醒其他學生認真聽，如“請其他同學注意聽他回答得是否正確和完整，然后談談自己的看法”，從而使人人都有回答問題的機會和責任。

宋代著名學者陸九淵認為：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”可見，課堂發問與教學的關系，其價值遠遠不在于方式上的繁華。在學生心求通而不能通，口欲答卻又道不出時，適時適度的提問就像一把金鑰匙，使智慧之門豁然開啟，從而開發學生潛能，培養學生創新精神，優化教學成效。

作者單位：福建省邵武市第七中學（354000）endprint