高中語文“故意錯誤”教學方式初探

陳紅

教師的教學觀念在很大程度上決定著他的教學方法和教學手段。所謂“故意錯誤教學法”，即教師有意識、有目的地把某些題講錯，以期達到預設的效果。在通常的語文教學中，沒有哪個語文教師愿意把會講的題目講錯，因為教師不僅礙于個人顏面自尊的問題，也更擔心自己會在學生心目中留下不稱職語文教師的印象，進而遭到學生的嘲笑，使學生生出不信任感。

但筆者認為，開啟學生心靈的鑰匙是他的思想，盡管有時看似桀驁不馴，他仍然有他遵循的規則。教師唯有向他展示一個支配他原有觀念的新觀念，才能真正讓學生脫胎換骨。教師必須承認學生具有自主性、潛在性和差異性，教師如果敢于嘗試“故意錯誤”教學法，也許學生就會被培養成敢于質疑、勇于創新和充滿智慧的人。

一、改變學生觀念，教師勇于革新

教育永遠是一朵云影響著另一朵云。筆者認為故意錯誤教學法的意義和價值絕對非同一般，學生不但能收獲書本知識，同時也能有效提升自己的思維品質。

1.調動學生學習積極性

課堂上教師有意識地把一些題講錯，不僅可以借機教育學生要敢于質疑老師、質疑書本、質疑權威，而且還能極大程度地調動學生課堂學習的積極性與主動性。

其一，大多數學生都很迷信老師、迷信書本，更把專家、學者的言論當做金科玉律，從來不敢有任何的懷疑和否定，學生陷入被動的接受與吸收，從來談不上思考，更別說勇于創新與質疑了。學生逐漸喪失了自我感悟、自我體察的思辨素養，進而湮沒了他們對知識正誤明辨的能力。人們想當然地認為我們教師所教育的學生會變成一個個溫順的小羔羊，思維里只剩下因循守舊、墨守成規的思想，非老師、書本不信，非專家、學者不服。

其二，高中語文課歷來不受學生喜歡與重視，想調動學生學習的積極性與主動性一直很難實現，因為學生知道，即使不怎么學考試也不會答成零分，即使努力鉆研，也很難獲得滿分，所以很多學生在語文課堂上經常出現似學非學、似懂非懂的狀況，令很多語文教師束手無策。其實就是我們語文教師給予學生的思考、質疑的空間太少，甚至根本沒有才導致這種情形的發生。如若我們把一些學生常見的但學生又經常做不對的題型給他們有意識地講錯，然后讓學生思考、質疑，那么這樣的語文課堂一定有朝氣、有活力，因為每個學生都想有破解堅冰的水平與能力，每個人都希望得到老師的認可與稱贊，所以他們會認真研究與思考，并紛紛提出自己的想法和見解，慢慢地學生不但積極踴躍地參與到課堂中來，而且水到渠成地提高了思維上的質疑和辨別能力。

2.有效彌補學生拐點

很多語文教師期盼能夠解決學生的知識拐點，學生更是迫切渴求突破知識拐點。但往往是教師拼命地讓學生做同類型的題，結果還是收效甚微。恰如魯迅先生所言：“正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊。”

歸根結底，我認為是我們教師的訓練欠科學、少合理。每個階段的學生都有自己獨特的個性，他們對某個知識點的學習和體悟有著相似之處，自然拐點也有相同的地方，簡單容易理解的大家基本都會，略有難度的可能會一部人不會，難度較大的可能很多人不會。這就需要我們教師有針對性的解決，方可擺脫這種現狀。所以有意識地去做一些錯誤的提醒，秉著科學的態度，和學生一起發現問題、解決問題，讓學生自己尋求正確的答案，是一種有效的方法，也能培養學生的科學態度。

3.切實做到教學相長

語文教師在做這樣的教學方式改變時，也無形當中進行了對自我教學的反思，會在逐漸的摸索中提升個人的教學能力，會發現很多和學生相似的疑問，以適當的方式及時進行糾正，也就真正實現了我們常說的要做學生的良師益友，常言所說的“教學相長”。

二、方法運用科學，提升學生素養

教師運用“故意錯誤教學法”時，一定要注重培養學生思維的變通性、獨創性、整合性和嚴密性。

1. 變通性

所謂變通，就是依據不同情況，作非原則性的變動，不拘泥于成規。語文課學寫文章離不開思考，但思考更需要學會變換角度。筆者在訓練寫作“熱點之后”這個題目時，把學生所寫的“熱點什么，什么是熱點，以及人人關注的現象、問題”一類內容的文章都評給了高分，把寫“熱點之后”留下的思考以及深刻的反思，甚至是反映人性的文章都評為低分。在講評的過程中，很多學生不理解，積極提出自己的想法和觀點，最后我告知，我評給低分的應該是高分。接著讓學生探討思維變通的技巧，由學生總結出多角度思維、逆向思維和引申思維法等。在“故意講錯”的教學環節中，學生懂得了要敢于質疑，更領略到思維變通的重要性。

2. 獨創性

每個學生的思維都具有個體性，只要教師機智地用故意講錯題的方式去引導，就能開啟學生的獨創性。教師、學生都知道獨創性在寫作和文學鑒賞上尤為重要，筆者就曾將《史記》選讀《李將軍列傳》中的李將軍定義為才干卓越、品質優秀的人，完美的化身，絕無瑕疵可言。學生就針對我的結論思考，結果有學生就提出反對意見，說李廣是有缺點的，如殺霸陵尉一事，司馬遷雖筆墨甚少，但心胸狹隘還是顯露無疑，不該是我所說的完美化身，提醒我也要有“愛不須美，惡不毀功”的事實精神。筆者認為，這就是學生的獨創性，他有自己的新穎、深刻、獨特的想法，也科學、合理、完整地概括了李廣將軍的人物形象。

3.整合性

顧名思義，整合就是把一些零散的東西通過某種方式進行銜接，從而實現信息系統的資源共享和協同工作。其精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價值、有效率的一個整體。譬如筆者就高中語文病句這一知識點曾做了多次嘗試，效果非常理想。本人就是將學生常錯的病句類型按照學生的錯誤點故意講錯，然后給學生思考的時間，探討我講解的是否合理。經過學生的認真研討，發現我講解錯誤，并指出正確的改法。時間一久，這個類型題對學生來說，基本全部掌握清晰。因為學生在同類型錯誤題目中，自己不斷進行有效的整合，提升了他們的判斷及修改能力。

4. 嚴密性

嚴密是指事物之間結合得緊密，沒有空隙，周到且沒有疏漏。其實，很多學生也想在解題過程中能做到嚴密，但又往往不能如愿。如果語文教師加以正確的引導，學生解題的嚴密性還是很好培養的。筆者在對“現代文段落作用”一題講解時，經常采用“缺胳膊少腿”的授課策略，往往都是學生討論后來補充完善，慢慢地他們對此類型題目的解題技巧掌握得爐火純青，比教師在課堂上單純地說教講解效果好得多，無形之中，學生解題的嚴密性逐漸提升了。

教師靈活使用“故意講錯”的教學方式，能夠讓學生變為課堂學習的主體，把時間與思考有效地還給了學生，使學生體會到了學習成功的喜悅與驕傲。

三、巧妙合理講授，機智選材付諸實踐

黑格爾的一句“存在就是合理”，讓許多人產生了理解上的誤會，但筆者認為該名言的意思是“任何存在的事物都有其存在的原因，存在的一切事物都可以找到其存在的理由”。套用句俗話就是 “事出有因”。筆者認為，教師運用故意錯誤教學法，要重在合理。

1.要有選擇針對性

教師故意講錯題不是為了娛樂學生，而是要有選擇針對性，即挑選那些學生一知半解但又自認為全部掌握的題型，只有這樣的題型才能讓學生真正有所思考和收獲，這些題型的選取一定要結合學情而確定，切莫以教師個人的推斷來選取。

2.要有靈活巧妙性

教師故意講錯題不是所說的學生不會不懂的題，你就都以講錯的方式教給他們就行，這萬萬不可。筆者認為一是注意時間上的巧妙：可以嘗試講完錯題就讓學生思考討論，快速糾正；可以第二課提出上節課老師是否有講解不合理的題目；可以一個星期進行總結，但前提是告知學生某種題型老師曾講解有誤，現在讓學生查找思考；可以在每種題型講解前告知學生，老師在接下來的授課中會講錯幾道題，此題型講授結束，讓學生自由探討，究竟是哪幾道有誤等。二是注意題型選取的巧妙：簡單題型不適宜，過難題型不可取，只有適中的題型最有效。

每位中學語文教師都應該有種革新的勇氣，敢于創新自己的教學方式，在不斷的求索中培養學生，提升自我，最終定將贏得一片海闊天空。

作者單位：江蘇省張家港市外國語學校（215600）endprint