水面無波 施教無形

陳賽華

摘 要：教師對學生的關注應該是全方位的，不應局限在“錯誤”上，也不應只看“成績”，應適當留給學生自我成長的時機，利用師生互動適時引導，把教育從課堂拓展到整個師生相處中，在教學形式之外，為教育另辟蹊徑。

關鍵詞：贊揚；放手；約定；施教無形

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-086-1

教師的目光應放眼全局，關注班上所有學生的變化與成長，然而，總會有個別“冒尖”的學生擋住你的視線，所以，教師得想方設法先把這些學生“撫平”，這樣，才能關注更多的學生。但是，這樣的學生往往不是輕而易舉就能被“降服”的，需要教師注意方式方法、把握教育的契機。

一、欲抑先揚，優于指責

先生在家時多數時間都在書房里看書看電腦，為了讓他多運動，每次只要他在家吃飯，洗碗刷鍋的事情我就交給他。然而，他每次不是少洗了個鍋蓋，就是漏洗了個飯勺或者湯匙什么的。有時看他的確比較忙，我就悄悄補洗了。一次，我實在忍不住了，就對他吼：“你為什么每次都漏洗東西？今天的鍋蓋怎么又沒洗？！你怎么這樣的啊！”哪知他笑呵呵地回了我句：“那你怎么不表揚我把鍋給洗了呢？”我真是無語，被他弄得哭笑不得。因為，他說的好像也有一定的道理。

于是，我馬上想到了，對于一些犯了錯誤的學生，我們是否一味地抓住他們的錯誤不放，去責怪批評他們呢？我們能否去發現他們錯誤的背后也有值得肯定和表揚的地方呢？

這樣，即使在批評他們的時候，我們也會注意方式方法、注意語氣語調。可以欲抑先揚，先肯定、贊揚他們做得好的地方，然后再指出他們的不當之處，亦或他們自己也能認識到自己不對的地方。這樣，教育的效果要比劈頭蓋臉的“轟炸”或徹頭徹尾的“灌輸”好的多，更容易讓人接受，更容易使其及時改正錯誤。

二、適時放手，抓住更多

踏著預備鈴來到教室門口，看見第一排的兩個男生正在相互埋怨，好像剛剛打鬧過。看見我進教室了，兩個人都不吭聲了，但都顯現出了生氣狀。我故意不去詢問他們到底怎么回事，而是徑直走到講臺上，打開課本和課件……“叮呤呤……”上課鈴聲響起，我開始上課。

但我還是在關注著這兩個學生：都已經翻開了書本……其中一個男生摘下了眼鏡，低下頭用手擦拭了一下有霧氣的眼鏡，另一個看見后，立即把桌上的紙巾扔給了他，眼神中有悔過之意，然后繼續看PPT。擦眼鏡的男生也接受了紙巾，似乎接受了對方的道歉，用紙巾又擦了一下眼鏡后繼續聽課。

我心里怯喜：我的“選擇性失明”做對了！學生到底是孩子，前一刻還在打鬧生氣，后一刻又能和好如初了。孩子間的有些事情老師不去插手，他們自己反而能很快化解、了結。要是我課前過問了他們的事情，他們可能會各持各理，極力推卸自己身上的責任，埋怨、指責對方。要是老師“判責”不合理，他們肯定會不服氣，甚至沒有心思好好上課了。教師的“不作為”反而起了比“作為”更好的效果，適時的放手，能抓住更多。

三、你我約定，收獲奇妙

周四中午在8班值班，我一進教室，班上最喜歡在課堂上亂插嘴、隨意講話的一個學生走到我跟前說：“老師，我想跟你商量個事。”“恩，什么事呢？”我有些好奇。“老師，能不能讓我12：50以后去閱覽室借書啊？”“這個不可以。因為在你前面有幾個同學跟我說一會要去閱覽室借書，我也沒答應，所以也不好允許你去。”他爭取道：“老師，哪幾個同學啊？我去跟他們商量一下……”看他這么天真，我笑了：“你跟他們商量有用嗎？他們會愿意自己去不了而成全你去嗎？”他并沒有放棄，繼續努力：“老師，那我馬上好好睡覺，表現好，你能讓我去不？”“還是不行啊，老師得一視同仁啊！不能只準你一個人去啊。要是讓大家都去，那午自習就不成樣了啊。”這下，他好像死心了，回自己座位上去了。

但我一想，我何不答應他那個條件呢，這樣，不僅他今天的表現肯定好好的，而且可能會順服于我。“等一下，你過來！”我趕緊把他喊回來。“你要是以后課上都不亂插嘴、不隨意講話，能遵守課堂紀律，我就讓你去！”他高興壞了：“老師，我保證能做到！”“不能讓其他同學知道哦！”我又補充了一句。“知道！”果不其然，一直到目前為止這位同學在我的課堂上都很守規則，聽課的時候認真聽課，活動的時候積極參與活動……積極配合我，踴躍舉手發言，在乎老師對他的評價。

特別學生特別對待，偶爾跟學生談一下條件，或者答應學生的要求，教師可能會有奇妙的收獲。這種收獲可能是學生對你的信任，可能是學生對你的支持，可能是學生在學習上的沖勁，可能這些皆而有之……

四、借題發揮，效果頗佳

7班的課代表生病請假了，下課時我請班上的李偉文（化名）同學臨時擔任課代表的工作，正好我要找他談談他作業的問題。

他進辦公室交作業本的時候，有一位同事在給大家發喜蛋。我拿起自己桌上的喜蛋，給了李偉文一個。他很激動，又有點不好意思地說：“老師，你真好！我正好餓了。謝謝你啊！”“不客氣，你要是很餓的話，還有一個也給你。”他笑嘻嘻地，摸了摸腦袋：“不用了，老師，一個就夠了，謝謝你。”于是，我靈機一動，趁熱打鐵：“老師平時讓你認真上課，把該做的作業好好完成，其實也相當于給你‘吃東西。你要不‘吃，考試的時候就會‘餓，是吧？”他用力地點了點頭：“恩，是的，老師，我知道以后該怎么做了。”“恩，趕緊回班上吧。”

春風化雨，點到為止；借題發揮，效果頗佳。此后，李偉文上課和作業的態度都很端正，有做錯的題目，第二次收上來再看的時候肯定是訂正好了的，不像以前視“訂正”兩字不見。

教師面對的是各個鮮活的個體，教育工作充滿變數和挑戰，教師要著眼生活，積累教育經驗；自我修煉，加強教育機智；自我發展，提升人格魅力；把握契機，做到施教無形！endprint