關于“如何上出一節好的語文課”的個人反思

田源

摘 要：“如何上出一節好的語文課”？每一位老師對此都有自己的看法和理解。筆者認為應該從課前準備、課堂生成、教師主導、學生主體、語文本質等角度加以評價，這里做一些淺薄地總結，希望得到更多行家里手的批評指導。

關鍵詞：語文好課；課前準備；課堂生成；教師主導；學生主體；充分反思；語文特征

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-082-1

轉眼間，做教師已經16個年頭。我逐漸由一個剛從學校畢業的毛頭小伙成長為一名中學高級教師、市教學能手。這些年既有成功喜悅，也有過失敗教訓。一堂堂語文課過去，一份份經驗留存心底。作為教師最大的責任就是把課上好，但如何才能上出一節好語文課呢，一節好語文課應該由哪些要素構成呢？弄清楚這一問題，重要性不言而喻。近期，我閱讀了《十位名家看一堂好語文課的標準》，感觸頗多。這里，我從個人的學習與實踐出發，也來談談我對這個問題的理解。

一、充分做好課前的準備

俗話說：磨刀不誤砍柴工。充分備課是上好課的前提，只有認真全身心地去備課，才能游刃有余地上好課，我的教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質量。

要備課首先要了解這一課主要講的內容以及對其比較權威性的解讀。所以，通讀教材文本和教參是第一步，并在這一過程中把握教學目標、明確重難點。然后再精讀教材，最后形成一個清晰的教學思路。

與此同時，還應該研究學情。也就是說，備好課除了要備教材外，還要備學生。因為學生不僅是課堂學習活動的主體，也是我們備課、上課的出發點和歸屬點。如果我們脫離學生的實際來設計教學，再精彩的設計也不會上出一節好課。

二、充分應對課堂上的生成

生成的課堂才是有生命力，生成的課才是一節好課。語文課堂是動態的，學生是一群活生生的人，其思維充滿不確定性，很多情況是語文教師課前無法預設的。因此，語文教師要靈活機智地應對教學中的“意外”，引導學生在“突如其來”的問題解決過程中動態地生成知識和新的問題。

本學期，我任教高二語文，在教學王羲之的《蘭亭集序》最后一課時中，我設置了一個問題，讓學生思考這篇課文學完后自己的收獲是什么，本來是想讓學生思考后引向主旨，結束教學。就在這時，一名女生說：“很浪漫！”課堂立即喧鬧起來，學生們對這個詞很敏感。我此時不能這樣結束教學，轉入課堂練習。我立即要求同學們拿出詞典，查一查“浪漫”這個詞的含義，同學們查過之后告訴我，有兩個意思：一是充滿詩意，富有幻想；二是行為放蕩，不拘小節。這兩個詞從感情色彩來說，一褒一貶。這時我要求同學們在文中找能體現充滿詩意，富有幻想的句子。課堂氣氛熱鬧起來，我讓學生聲情并茂的誦讀、領悟，并探究作者寫這些句子的目的。同學們明白了王羲之在這樣的美麗環境之下，感慨的是人生無常，在如此人生無常的情況下，能寫出如此佳句，不正說明作者很浪漫嗎？

這是一個教學意外，盡管我的課堂預設目標沒有完成，但我尊重了學生，很好地解決了同學們的疑惑，并讓所有同學參與探究。我認為，這節課師生都是有收獲的。

三、充分確立教師的角色定位

現在的課堂對我們教師的角色定位要求應該是從一名編劇到一名導演再到一名演員的變化，而且不應該是主演。所以，一堂好課就是把自主權留給學生，讓學生自由發揮。

我曾改變了之前的教學方式，上了一堂全新的古詩詞鑒賞復習課。

課堂開始時，我先請同學回憶古詩詞鑒賞的方法、步驟和注意點，我來板書。然后下發兩首古詩，把班里同學分成兩大組四小組，要求兩個大組各自研究一首詩，先通過自主、合作的方式弄懂詩歌，然后在此基礎上組出2～3道題目，并附有答案及詳細的評分標準。接著研究同一首詩歌的兩個小組進行競答，甲小組提出設置好的問題，乙小組回答，甲小組評判并打分；乙小組出題提問，甲小組回答，乙小組評判并打分。這樣進行兩三個回合，評出最佳設題小組、最佳答題小組、最佳答題能手。對最佳的我還進行獎勵，獎勵可以是一句名言，一首詩，一顆手疊的幸運星等。課堂最后，我對兩首詩歌作簡單分析，并進行課堂小結。

這堂課很成功，學生的參與度很高，課后不少同學主動和我交流說：他們喜歡這樣的學習方式。

四、充分引導學生主動學習

在上面這節課中，我完全處于次要地位，整個課堂由學生自主組織，自主參與，自主評判，學生的積極性、主動性很高。積極性、主動性高了，學習的效率就會提高，獲取知識的技能就能得到加強，也就能很好地完成教學目標、教學任務。所以，我悟出一個道理，一定要舍得放手，讓學生真正成為課堂的主人。

新課標強調對學生的評價方式，一節課中如果總能有意無意中形成這種發自內心的激勵學生、尊重學生、關注學生發展的新評價，那我們向一節好課就前進了一大步。因為它也體現了新課程的核心理念——尊重學生，“一切為了每一位學生的發展”。教者一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會成為孩子前進的動力，甚至為他的一生奠基。

課堂評價作為一種外部刺激，能對學生能產生一系列心理效應：激發動機，發揮潛力；增強自我意識；產生緊張感，這樣，在課堂中，他們就極有可能打破思維定勢，作出極有創造性的回答，體驗到成功的喜悅！

總之，隨著新課程理念的不斷深化，“好語文課”的評價體系也發生了質的變化，不同的標準，不同的眼光，不同的角度，答案也會相去甚遠。但有一點是肯定的：課堂不再是語文教師“技藝展示”的場所，而是語文教師帶領學生學習的平臺。因此，教師應充分利用這個平臺引導學生去探究，讓學生體會成功的喜悅，讓課堂回蕩歡快的笑聲，讓教與學成為師生體驗生命價值的一種生活方式。endprint