設置情境 讓低年級對話教學更有效

程琛玥

摘 要：在小學低年級英語對話教學的過程中，教師應該盡可能的將對話教學的呈現、操練和拓展用貼近生活的情境進行串聯，從情境的鋪墊，發展到延伸，不斷豐富對話內容，使對話更加真實，更容易被理解、接受，從而真正做到對話教學的有效性。

關鍵詞：對話教學；情境；鋪墊；發展；延伸；有效

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-050-1

在小學英語對話教學中，尤其是低年級的對話教學，教材文本內容較少，難度較低，所以教師需要對教材文本進行適度的豐富，增強對話內容的完整性、真實性和交際性，使其更易理解，更具趣味，優化語言輸出，最終提升對話教學的有效性。下面筆者以《牛津小學英語》為例從情境的鋪墊、發展和延伸三方面進行簡單的分析和解讀。

一、情境鋪墊使對話更真實

筆者教授《牛津小學英語》2B Unit2 At the zoo A部分，其對話內容為： What do you like？ I like monkeys.詢問對話人物喜愛的動物是什么。對話僅配上了一幅在動物園的圖片，怎么會來到動物園，目的是什么并沒有出現，并且與上一單元呈現的內容并無聯系，語言環境不夠真實。因此教師可以豐富對話內容，補充去動物園前的對話，以作鋪墊。

教師呈現上一單元的情境，兩人對話詢問最愛的季節，復習上一單元句型Do you like...？的同時從而引出本單元人物WangBing and Mike對季節的討論。結論They like spring.教師適時播放有關春天活動的圖片，并豐富語言內容I like spring. Spring is . I can .引導學生根據圖片進行描述 Spring is nice / green / good！ I can fly kites. 教師引導學生補充新句型 I can go to the （學生說出自己的想法 park， zoo...） 然后播放錄音WangBing： I can go to the zoo with my friend Mike. 緊接著，教師拋出問題：What are they talking about in the zoo？ 讓學生根據卡通內容，發現WangBing 的談話內容，呈現教材文本。

分析：教學這節課時正值學生將要春游之季，教師用已學的句型讓學生來表達他們對春天的喜愛，對春游活動的向往。再用去動物園游玩這個情境來鋪墊教學內容，貼近學生的生活，融入了“趣”這個特點，自然過渡到教材對話句型的學習.這樣讓學生在接受新的句型時感覺不是那么的突兀，能夠更為順暢的理解對話的相關含義，適當地降低了接下來教學的難度。

二、情境發展使對話更豐富

隨著情境的發展，教師用一張動物園的地圖呈現出WangBing的游玩過程。從猛獸區，魚類區，家禽區教師增加話輪，豐富句型，并提供已學詞匯，讓學生模仿豐富后的示例進行對話。

Part1 What can you see？ I can see a

What do you like？ I like lions / tigers / bears...

Part2 Do you like...？ Yes， I do / No， I dont

What do you like？ I like （red / blue / yellow / green...） birds.

Part3 What can you see？ I can see a

Do you like （ducks / cows / pigs...）？ Yes， I do / No. I dont

What do you like？ I like...

分析：教材中的對話僅僅局限于新句型的呈現，而在實際的生活中，去動物園游玩我們一般總會先看到相關的動物才會詢問對方是否喜歡這種動物。因此教師盡可能的聯系學生的生活，把對話內容進行了豐富：讓學生根據看到的動物再去詢問對方是否喜歡該種動物，如果不喜歡該種動物，那他喜歡的又是什么呢？增強后的話輪更加豐富了，也更加利于學生理解，大大調動了學生融入情境參與對話的積極性，讓對話教學更加豐富而有效。

三、情境延伸讓對話更優化

學生對教材對話中討論所喜愛的動物這個話題很感興趣，教師可以充分利用以上這點，追問學生除了動物以外，在日常生活中還喜歡什么東西。例如所喜愛的食物、水果等。最終讓學生運用本節課的相關句型進行個性化的表達。I like... because its...教師可以根據書本上人物所喜歡的猴子進行補充。WangBing likes monkeys， because its funny. 引導學生自我闡述自己所喜愛某種動物的原因，或者是該種動物的特點。在討論的過程中學生也體會到了不同動物的不同可愛之處，讓學生領悟到愛好動物的道理，自然地融入了情感教育。

教師還可以將對話拓展延伸到游玩動物園回家以后，在家中和家人討論相關的內容。教師向學生表明： Now WangBing is at home. Look！ This is his father. What does the father like？

Lets listen.（father comes）

WangBing： Dad， do you like monkeys？

Father： No. I dont

WangBing： What do you like？

Father： I like pandas. Do you like pandas？

WangBing： Yes， I like pandas， too

分析：新授內容的結束，并不是知識學習的終止。所以在課文教學內容結束時，教師設置了一些啟發性的對話，作為拓展，使學生感到余味無窮，有助于激發學生挖掘自己已學知識，繼續探究新知識的熱情。教材中的情節WangBing和朋友在動物園，詢問所喜愛的動物，自然運用到了相關的對話句型：What do you like？ I like...在拓展環節，教師從鋪墊創設的情境去動物園游玩進行延伸到回家和家人討論所喜愛的動物。教師嘗試將與父親的對話作為范本，逐漸增加人物，進行語言輸出的逐漸提升，最后通過小組表演進行最后的輸出。學生們在整個過程中積極參加，發揮想象，最終更好地提升了真實的語言運用能力。

小學低年級英語對話環節的教學，需要我們根據文本內容，以學生的生活體驗和興趣為出發點，精心創設符合實際的語言情境。隨著情境的進一步發展，學生能夠在對話交流的過程中理解語言，感受真實的情感傳遞。情境的延伸可讓對話教學更加有效，更能提高學生的語言運用能力和實際交流能力。endprint