對中職數學教學更貼近學業水平考的幾點思考

趙文娟

摘要：隨著上海教委統一推進中職新課改并對語、數、外實施學業水平考，上海中職院校的整體數學教學水平比以前有所提高，學生的綜合素養也有所提升，但是在學業水平考試的導向下，中職的數學教學仍然存在諸多問題、有很大的發展空間。就學業水平考的情形下中職數學教學的現狀進行分析，并提出了一些看法。

關鍵詞：學業水平考 中職數學教學 改進

一、前言

中職數學教學與普通高中的數學教學不同，中職院校的不少學生數學習能力不強、數學基礎相對較低。很多中職的學生對數學的學習持畏懼和排斥的心理，在日常學習中對數學的學習避之不及，他們認為以后工作中又用不到三角函數、幾何等數學知識，干嘛要在中職學習數學？在這種論調的支持下，學生對數學的學習持敷衍態度，導致數學教學在課堂上很難積極開展。再者，以前的數學教學都是圍繞專業課進行的，哪些是專業課中需要的，就多講點，哪些是專業課不需要的，就少講甚至不講。這就打亂了數學教學中的邏輯性和嚴密性，使數學知識變得碎片化。在上海推行學業水平考試制度以來，中職數學教學現狀有了極大的改觀，學生對數學的重視程度陡然上升，數學學科中上下知識點的連貫性也不再被隨意打亂，這對中職數學教學而言是一個良好的契機，但是仍然有很多不盡人意之處，亟待解決。

二、學業水平考的提出

學業水平考試是教育部在新課改的大背景下推出的一項全新的考試制度，在推出初期，部分學生家長將其誤為是等同于會考或者亞于高考的考試制度，據有關教育專家分析，學業水平考試制度既不同于會考更不同于高考制度。會考制度通常是高中或職業高中實行的檢驗學生對所學知識的掌握程度是否達到可以畢業的水平的考試制度；高考制度則是全國統一的選拔性考試，是對學生知識水平和智力水平等綜合素質的整體考察，是目前所有選拔性考試中最有權威的考試制度；而本文要分析的學業水平考試制度則是一種檢驗中等職業學校培養的學生是否達到國家培養目標的一種國家性質的考試制度，這里需要強調的是雖然學業水平考試和高考都屬于國家性質的考試制度，但是學業水平考試制度是一種檢測性質的考核，其綜合難度遠遠低于高考。

基于全國中職數學課改的新方向，上海市在2015年提出了《上海市中等職業學校數學課程標準（2015修訂稿）》。新課標明確指出，數學課程核心素養主要包括“數學意識”“數學文化”“數學知識”和“數學能力”四部分，其中“數學能力”在四個素養組成的金字塔頂端。這就說明，新課標注重培養學生的數學能力（包括數學建模能力、數學解模能力和數學釋模能力），這個金字塔形的數學核心素養在全國的高中與中職數學課程標準中都是首次提出的。這些數學能力的提出是對學生如何學習數學與應用數學的方向性指引，是數學課改中的革命性創新。

三、學業水平考情形下中職數學的幾點思考

在學業水平考的大背景下，中職的數學教師和學生對于數學的教與學都調整了心態，不再認為數學是一門圍繞專業課展開的基礎課，老師上課前認真備課，按照教學大綱的要求，努力把數學和生活實際聯系起來，使學生學有所用，學有所得。學生為了抓住僅有的考試機會，對數學的學習不再逃避，開始專心聽老師講課，努力去完成課下作業。

教師在教學過程中注重信息技術的引入，除了應用現代化教學設備外，還引入相應的先進軟件，如Geogebra軟件、graph軟件等。利用軟件，教師和學生可以一起做出函數變化的動態圖形。讓學生更直觀的了解抽象的概念與性質。盡管如此，目前的數學教學還有很多欠缺之處。如果從如下幾個方面進行改進，那么我們的學業水平考會取得更好的成績。

1.老師主動參加各類培訓，提高自己的業務水平

上海中職數學的教學改革已經如火如荼的展開了，如果任課教師還是思維僵化、陳舊，不能跟上時代的發展，那么必然會被時代所淘汰。無論從教學法，還是信息化教學方面都需要對自身的綜合素質進行提升，這樣才能從容面對新的課改，才能領會新課標的精神，同時對新的數學軟件的使用更上一層樓。

2.教學過程應與實際生活密切聯系，提高學生的數學意識

新課標非常注重提高學生的“建模能力、解模能力和釋模能力”。但這三種能力正是我們的學生目前最缺少的，學生認為數學就是數學，生活就是生活，這兩者之間沒有關系。所以，老師在上課時要盡可能聯系生活實際，從課前資料收集、課上創設情境、課中例題、課后練習都要把生活中的例子引入到數學中，使學生明白遇到實際問題能用到哪些數學知識，該如何建模。有條件的中職學校可以把一部分數學課堂設在實驗室，實訓室、車間、廠房這種能親眼看到生活實際的地方，在保證安全的情況下，讓學生動手操作一下機器，感受一下生活中到底是如何用到數學知識的，這對于學生的建模水平可以起到很大的提高作用。通過把生活引入數學，可以對學生數學思維和數學意識的培養起到促進作用，同時也能把數學文化潛移默化的導入到學生的思維當中，從而達到提高學生核心數學素養的目的。

3.適當增加習題量，鞏固學生基礎知識

2016年12月，上海組織了全市第一次中職學業水平考試。通過研究《2016年上海市中等職業學校公共基礎課學業水平考試命題要求說明（數學科）》可以發現，在A、B、C、D四個層次的學習水平要求中，A水平和B水平屬于基礎水平，這兩個部分要求學生能熟悉基礎的數學知識及其之間的相互關系。C水平對學生要求較高，需要學生能“在各類熟悉的情境中，通過選擇和運用常見的建模方法，建立明確的數學模型”。D水平對學生的要求最高，要學生能把數學和生活融會貫通，做到從不熟悉的具體問題中抽象出數學模型。

在全部三冊數學書，共13章68節的學習內容中，上述4個水平的分布如下表所示。

從上表可以清楚地看到，無論是合格考，還是等第考，對基礎知識的要求都是必須掌握的。在合格考的42節考試內容中，基礎知識占了36節，占整個合格考的86%；在等第考的68節考試內容中，基礎知識占了34節，也占了等第考的半壁江山，這就說明在學業水平考試中，對基礎知識的要求還是非常高的。但是，我們的學生習慣了上課聽老師講課，下課后就把書拋到一邊，不喜歡研究書上的知識點。為此，老師要適當加大課后習題的布置，讓學生能在課下把老師講過的知識點內容再回憶一遍。熟話說“好記性不如爛筆頭”，學生通過課上、課下對基礎知識的不斷打磨，自然會對一些常見的知識點有牢固印象，這樣無論是接受老師的后續教學，還是參加學業水平考試，都會有百利而無一害。

四、結語

在學業水平考試的情形下中職數學教學狀況得到了一定的改善，中職院校的數學老師和學生為了能夠順利通過學業水平考試，在具體的教和學中都相比之前提高了重視程度，但是仍然有較多問題，要想進一步提升改善中職數學的教學現狀，不僅需要教育部門適時對教學進行監督和指導，使得中職院校的師生在思想上進一步提高對中職數學的重視程度，更需要中職院校的師生即刻行動起來，我們只有及時總結試行階段各省（市）的成功經驗，針對存在的問題積極尋找對策，才能逐步完善中職學業水平測試制度，從而真正發揮中職學業水平考試的理想功能。

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