深入實施新課程，努力提高學生的學習質量

尉景興

摘要：新課改已經進入深入實施階段，在這一階段將對每位教師提出更高的要求。那么，如何做才能提高我們的教育教學質量？結合教育教學工作實際，從科學評價、重視基礎、用教材教、改變方式等四個方面談幾點體會。

關鍵詞：課程改革 關注學生 提高質量

一、教師教學中要關注學生的全面發展，科學評價每名學生

重視教學評價是新課標的一大特點，評價的目的是全面考查學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，關注學生的學習過程。評價要全面，應注意以下幾個問題：（1）激勵是評價的最終目的，對學生數學學習的評價，始終要堅持有利于學生進一步學好數學，不是為了證明，而是為了發展，要淡化考試的功能，淡化分數的概念。（2）數學學習評價不僅要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們學習數學的過程與方法、情感、態度、價值觀，要看到學生在原有基礎上所取得的進步，全面公正地評價一個學生。（3）要注意評價手段的多樣性，評價形式的靈活性，關注學生在數學學習上的個性差異；教師要盡量鼓勵每一個學生，使其建立成功的信念，認真學習，健康成長。

二、教師教學中要以學生已有的知識、經驗為基礎

教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構，自我生成的過程。學生不是簡單、被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內到外的生成，而不是由外到內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地研究教學目的、設計教學方法。例如：在教學“幾何圖形初步”一章中，這一章所涉及的立體圖形接近于實際生活，小學時，學生初步涉及了一點，在此知識基礎上，讓他們總結，交流他們對立體圖形的認識、感受。自己動手制作熟悉的立體圖形，并根據自己的想象利用豐富圖形構造生活實景。讓他們親身體驗“學數學”的過程，比老師一味地講解，學生只管記憶，效果好得多。

三、教師教學中要創造性地使用教材。

新課程倡導教師“用教材”，而不是簡單的“教教材”。教師要創造性的使用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容；對教材深加工，設計出活生生的，豐富多彩的課來；充分有效地將教材的知識激活，形成具有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述出來，同時也要有能力引導學生去探索。（1）教材不等于教學內容，教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的，也可以是課外的。只要符合學生的認知規律，從學生實際出發的材料都可以作為學習內容。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。例如：在探究手機計費問題時，學生對包月計費有些陌生。于是在課前，讓學生調查一下周圍的親屬或朋友，他們的手機每月交多少固定費用，最多能打多少分鐘，超過這個時長，怎樣收費。學生將調查結果匯總后，體驗了“做數學”的過程，加強他們實踐探索能力。在課上，同學們都踴躍地展示了自己的調查結果，引出了學生的學習欲望，激發了他們的學習興趣。（2）充分利用教材開創自主空間。過去的教和學都是以掌握知識為主，教師很難創造性地理解、開發教材，現在則可以自己“改”教材了，教材中編入了一些讓學生猜測和想象的內容。我們一方面要引導學生去詢問、調查、閱讀，豐富他們的課外知識；另一方面要通過學生的動手操作培養他們解決問題的能力。例如：在探索“足球”是否能展開為平面圖形時，我讓學生根據已有的知識去分析、猜測，再從實際操作中歸納、總結。

四、教師教學中要轉變角色，改變已有的教學方式、教學行為

新課程標準從形式到內容上都作了較大變化，對教師的教學手段提出了新的挑戰。在新課程標準下，教師要認識到課程改革的重要性和必要性，要更新觀念，轉變角色。（1）教師應由課堂的主導者轉變為學生學習的組織者。學生才是學習的主人，教師為學生學習的組織者的一個重要任務就是為學生提供學習合作交流的空間與時間，這是學生自己學習最重要的學習資源環境。在教學中，教師可以采用小組合作、組際交流等多種課堂教學組織形式，這些形式就為學生提供了合作交流的空間。同時，教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，讓他們有一個寬松、和諧的學習環境。例如：在探究“豐富多彩的正方形”時，我讓學生自己設計并拼湊圖形。學生對動手操作很感興趣，許多同學拼出了意義豐富的圖形，其構思之巧妙，想象之豐富，使人耳目一新，此時同學們真正體會到了自己交流而取得成功的樂趣。（2）教師應由知識的占有者、傳遞者，轉換為學生學習的引導者。教師的任務不僅是教會學生學習知識，更應該成為學生自主探索并獲取知識的引導者，引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，一種激勵，在學生迷路時，引導他們辨明方向，在遇到困難時，激勵他們勇于戰勝困難。如在講解有理數的乘法運算時，設計以下兩組題：

學生在理解到有理數的乘法意義和小學所學一樣時，對“議一議”能較快算出，然后引導學生觀察，一個因數減少1時，積怎樣變化？從而讓他們自主探索，再通過小組內的交流總結得出有理數的乘法法則。許多新知識，我都先引導學生自己去歸納、總結，這樣得到的知識才真正是他們自己的，學生也同時感受到了成功的喜悅。（3）教師應從居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在課堂教學中，教師的作用是不能忽視的，在以往的教學中，師生之間的距離無法縮短，師生之間無法進行感情交流，良好的師生關系，民主的課堂氣氛無法形成。要改變這種狀態，教師應該主動由“站在講臺上”，變為“走到學生中”，使自己成為學生中的一員，與學生共同探討學習中的問題，以交流、合作、商討的口氣與學生交流心得體會，這樣學生會親其師，信其道。

綜上所述，課程改革已經進入深入實施階段，每一位教師都應該認真研究新課標，領會其精神實質，轉變角色，科學評價每一名學生，關注每一名學生的發展。每一位教師要在教學過程中不斷學習、反思、不斷充實自己，積累經驗，創造性使用教材，改變不適用的教育教學方式、方法，在實踐中去感悟新課程理念，努力提高學生的學習質量。

參考文獻：

[1]陳旭遠.中小學教師視野中的基礎教育課程改革.東北師范大學出版社，2002.

[2]潘景峰.課程改革新視野.長春出版社，2004.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準.北京師范大學出版社，2012.endprint