淺析初中政治教學中探究學習的開展

周福全

摘要：根據課程改革的要求，在初中政治教學中初步實施探究式學習，以建立新的教學方式促進學生學習方式的變革。引導學生在探究的活動中，體驗科學探究的樂趣，學習和掌握科學的探究方法，激發學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分的發展。

關鍵詞：初中政治 探究學習 科學評價

一、探究式學習要體現方式的多樣化，做到常改常新

探究式學習的形式是多種多樣的，其要素有提出問題、調查問題、制定計劃與設計活動、進行活動與收集資料、分析與論證、交流與合作等。在學生的科學探究中，其探究過程應滲透到教材和教學活動的不同部分。如在初二思想政治教學中，通過組織學生參與“模擬法庭”“法制小論文競賽”及“法制手抄報評比”及“周邊環境問題、及市場問題的調查”等方式，培養學生的創新能力及實踐能力。

探究式學習方式的多樣性還體現在各個階段的課堂教學形式上。新課的教學運用探究性學習是首當其沖，但作為實施課程標準的主要方式，還不妨考慮一下復習課、習題課，若內容能夠做到因材施教，合理安排探究式學習，會使學生學習政治不再是一種被動地接受，而會產生一種由于探究而帶來的成就感。例如，在習題課的教學中，可以鼓勵學生“一題多解”“一題多問”“自編問題”等，引導學生思維的發散、拓展、開放。復習課可一改以往的復習概念、強化記憶，從而調動起學生學習的愿望，引導學生在生活實際中應用政治思想解決實際問題。

二、探究式學習要注意科學評價，要以鼓勵為主

評價是一種價值判斷的過程，它本應屬于教學模式不可分割的一部分。科學的評價對學生學習發展具有反饋、強化、激勵和導向作用。而探究性學習的評價更有利于優化學生的認知結構，促進學生的個性發展和培養學生的創造性。

探究式學習的教學評價不僅要注重評價學生探究學習的成果，更要注重學生探究學習的過程和表現，重視學生通過探究學習獲得的情感體驗、創新意識、創新能力、發展趨勢及科學協作的精神。不能以單純的分數或單一的模式對待每一位學生。不能憑一份考卷來決定某一位學生探究活動的效果，不然仍會回到過去的學生單調刻板地死記硬背課本知識，不思考、不探索、不注重過程而只追求結果。作為探究式學習的教學評價，教師可以用記錄卡片的形式記錄學生的學習情況，作為評價的依據。此外，探究式學習的評價更要提倡一個“發展性”，對學生的評價以鼓勵為主，給學生提供一個長遠的發展方向和導向，同時還要引導學生進行探究式學習的反思。

三、發揮教師的主導作用，激發學生的主體作用

傳統教學是以教師為中心的，學生處于從屬的地位。傳統教學模式在備課中首先考慮的是：教師要教什么？怎么教？教師授課只設計自身的教學行為，至于學生怎么辦，一切服從于教師。而探究式教學，則是要充分體現學生的主體地位，要首先考慮讓學生學什么？怎么學？再精心設計學生的學習過程，然后再設計教師怎樣去引導學生學習，怎樣組織幫助學生學好。作為組織者的教師，要真正地將研究性學習融入政治教學中，而不是流于形式，選好適合探究的課題是關鍵。從學生熟悉的生活實例入手，既容易激發學生探究學習的興趣，又具有可操作性。比如，在學習《依法保護人類共有的家園》的過程中，我開展了“地球是我家，環保靠大家”的研究性課題，讓學生從發現環保問題到探究解決問題的方法，充分認識了環境保護是關系到國家強弱、民族興衰、社會的穩定，對國民經濟的持續、快速、健康發展和人民的健康有重要的作用，從而直面環保問題，這是學生思想發展的第一次飛躍。通過走出課堂、走向社會的專題方案設計等一系列活動，學生學習的興趣、學習的主動性培養了，學生的求知欲激活了，學生自主地參與推進可持續發展活動，產生了思想上的第二次飛躍。

四、探究式學習要注意科學評價，要以鼓勵為主

評價是一種價值判斷的過程，它本應屬于教學模式不可分割的一部分。科學的評價對學生學習發展具有反饋、強化、激勵和導向作用。而探究性學習的評價更有利于優化學生的認知結構，促進學生的個性發展和培養學生的創造性。

探究式學習的教學評價不僅要注重評價學生探究學習的成果，更要注重學生探究學習的過程和表現，重視學生通過探究學習獲得的情感體驗、創新意識、創新能力、發展趨勢及科學協作的精神。不能以單純的分數或單一的模式對待每一位學生。不能憑一份考卷來決定某一位學生探究活動的效果，不然仍會回到過去的學生單調刻板地死記硬背課本知識，不思考、不探索、不注重過程而只追求結果。作為探究式學習的教學評價，教師可以用記錄卡片的形式記錄學生的學習情況，作為評價的依據。此外，探究式學習的評價更要提倡一個“發展性”，對學生的評價以鼓勵為主，給學生提供一個長遠的發展方向和導向。

參考文獻：

[1]周小春.探究式教學在初中政治課堂中的應用[J].學周刊，2012，（11）：139.endprint