技工院校開展新型學徒制教學改革的探索與實踐

李世存　金鑫　王洋

摘 要：本文闡述了目前技工院校在技能人才培養過程中進行新型學徒制教學改革的必要性和緊迫性并深入研究了該育人模式，合理梳理了目前學校在試點院校新型學徒制實施過程中出現的問題，客觀總結了經驗，提出構建這一育人模式的思路，為技工院校試點工作的開展，為技工教育發展、技能人才政策的制定提供了有益參考。

關鍵詞：院校新型學徒制 模具專業 校企合作

隨著社會生產信息化、自動化程度不斷提高，以解決問題為導向的綜合型工作任務對企業員工的職業能力提出了更高要求。而職業院校傳統的教育模式和淺層次的“校企合作”很難讓學生在真實的工作情境中獲得整體化、過程化的職業技能。

2014年全國職業教育會議發布了關于加快發展現代職業教育的決定，提出了“三個對接”的新概念。2015年人社部印發了關于開展企業新型學徒制試點工作的通知，制定了企業新型學徒制試點工作方案，決定在全國技工院校中開展企業新型學徒制試點工作。

雖然人社部提出的是企業新型學徒制，培養對象是企業的新員工，但是技工院校可以參照這一方案，在全日制學生中進行試點，將未畢業的學生輸送到企業進行長周期的學徒制培養，即“院校新型學徒制”。

一、技工院校開展院校新型學徒制教學改革的必要性和緊迫性

1.我國技工教育在高技能人才培養中存在的問題

（1）傳統的學科制教學機制不符合現代企業的生產組織形式。目前無論是職高、高職院校，還是技工院校，教學機制以學科制為主。雖然很多職業院校采用了學分制、項目教學法等新的教學形式，但總體還是建立在學科制的基礎上。

以模具專業為例。一個模具專業的職校生在整個專業教學階段會學習模具設計、模具制造工藝、金屬材料等理論課，還會進行鉗工、數控等設備實習。但是，這十幾門甚至幾十門課程，在學習的過程中是相互獨立、相互隔離的。這種陳舊的學科制的教學方法忽視了各學科之間的內在聯系、忽視了理論教學和實習教學之間的聯系，造成學生在實踐中難以對整個專業所學的內容融會貫通。

（2）傳統的技工教育的教材內容陳舊。目前，多數技工院校的專業課教材存在內容陳舊過時的問題。制造業發展飛速，但是學校的教材中卻存在著許多“古董內容”，非常“不實用”，與行業發展嚴重脫節，也對學生造成了誤導。

2.技工院校開展院校新型學徒制教學改革的緊迫性

（1）制造業在供給側改革中面臨轉型升級的巨大壓力。黨的十八大提出了“供給側改革”的新概念。所謂供給側改革，在制造業層面就是要從提高產品質量出發，生產一流的、高質量的產品，而不是像從前一樣以低質、低價取勝。因此，大量的制造業企業面臨轉型升級的巨大壓力，要生產出精致的產品除了需要許多高水平的設計人員，還需要大量的具有工匠精神和高超技藝的技術工人。

（2）制造業向智能制造方向的轉型對新型高技能人才的迫切需求。2015年國務院提出了“中國制造2025”的構想，其中重點提到了智能制造工程，要求緊密圍繞重點制造領域關鍵環節，開展新一代信息技術與裝備制造技術的“兩化”融合，即工業化和信息化的高度融合。

因此，企業迫切需要既懂專業技術又懂信息化、智能化的創新型、復合型的高技能人才。

二、技工院校開展院校新型學徒制教學改革的政策和理論依據

1.新時期國家對高技能人才培養模式提出更高的要求

2014年全國職教會議提出了技能型人才培養“三個對接”，即專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。技工教育“十三五”規劃也明確指出，到“十三五”末期，基本形成辦學規模適應市場需求，專業結構適應產業發展，校企融合貫穿辦學過程，教學改革實現工學結合，實習、實訓與工作崗位緊密銜接的技能型人才培養體系。

2.企業新型學徒制試點工作方案是實施新型學徒制教學改革的重要依據

2015年人社部印發關于開展企業新型學徒制試點工作的通知，制定了企業新型學徒制試點工作方案。方案明確，新型學徒制培養模式的核心思想是“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯合培養”，同時還詳細闡述了培養過程中的培養模式、主體責任、培養目標和培養方式。雖然該方案中的培養對象是企業的新員工，但技工院校和企業完全可以參照這一方案聯合培養全日制學生。

三、構建院校新型學徒制培養模式的前期準備

1.試點企業和專業的選擇及培養目標的確立

（1）要根據合作企業的具體情況，因地制宜地確定培養目標，同時要注重選擇合作企業，盡可能地選擇管理制度比較規范、具有一定規模的企業。

（2）要根據不同專業的具體情況確定培養目標，選擇對實踐技能要求比較高的專業進行試點能夠取得比較明顯的效果。

（3）培養目標一定要和企業共同制定，根據本行業對人才的具體要求，最好能夠得到企業人力資源部門的意見。

2.確定詳盡的培養內容和培養計劃

院校新型學徒制的人才培養模式要以企業為主導來確定具體培養任務。培養任務要圍繞學生必要掌握的職業技能和專業知識來設置，并由企業和學校分別承擔。

通過校企聯合培養，使學生提高就業、創業和適應職業變化、職業發展等能力，并將行動學習領域的內容延伸拓展到企業培訓中，提高學生在職業技術學習領域的能力。總之，培養內容應包括專業知識、操作技能、安全生產規范、職業素養等方面。

3.選擇最合適的培養方式

在學校培養主要采取工學一體化教學方式，而在企業培養主要是通過企業導師帶徒的方式進行，使學生在“做中學，學中做”。在此階段，應按照企業對人才、崗位的需求，并遵循學生專業發展的規律，以“學徒--師傅”為主線，充分發揮企業實踐培養的優勢，通過采用學生頂崗實習和輪崗實訓的培養模式，提高學生的專業技術能力和對崗位的適應能力。

在配備企業導師的同時，還應給學生安排學校的教師，采用技術和德育“雙導師”的方式，讓學生有技術問題時能找企業的導師，當碰到生活或者思想上的問題時能夠聯系到學校的教師。

四、院校新型學徒制培養模式實施過程中的責任管理、分工與合作

1.技工院校的主要職責

（1）根據院校新型學徒制的培養方式和培養內容，改革學生在校階段的專業基礎知識教育，使之和進廠后的培養內容更好地銜接和互補。

（2）根據不同專業和行業需求明確院校新型學徒制的培養目標并制定詳盡的培養計劃。

（3）和企業緊密配合，積極參與學生的培養過程。

（4）和企業一起對學生進行階段性和總結性考核。

（5）和企業共同開發適合學徒制培養過程的教材和課程。

2.企業的主要職責

（1）根據培養計劃安排具體明確的教學內容。

（2）針對不同崗位為學生安排經驗豐富的師傅指導實訓。

（3）為學生提供明確的、有一定技術含量的崗位。

（4）結合學生在崗具體表現，制定量化考核和激勵辦法。

總之，院校新型學徒制技能人才培養模式需要校企雙方深度緊密配合，發揮出“學徒制”的最大優勢，讓學生切實在生產一線全面深入地學習理論和技能，成為企業和行業需要的高技能人才。

（作者單位：寧波技師學院）endprint