基于工作室平臺的校企共建實訓基地管理模式探索與實踐

曹君

[摘 要]實訓基地作為高職院校學生技能訓練最基本的依托和物質保障，近幾年在基礎建設方面取得了長足的進步，但在管理模式上仍存在一系列問題。本文在分析實訓基地管理現狀的基礎上，探索了基于工作室平臺的校企共建實訓基地管理模式，并結合筆者所在院校工程測量實訓基地進行實踐。實踐表明，基于工作室平臺的校企共建實訓基地管理模式，能有效改善實習實訓條件、提升教師教學水平、提升社會服務能力、提高人才培養質量。

[關鍵詞]工作室；校企共建；實訓基地；管理模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.24.103

[中圖分類號]G718.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2018）24-0-02

0 引 言

近年來，隨著我國經濟和社會發展進程的不斷加快，培養大批高素質技術技能型人才已成為當前推動經濟社會發展的當務之急。在新的歷史背景下，2014年6月國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》，對加快發展現代職業教育進行了全面部署，明確提出“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”。

隨著職業教育服務于區域經濟和社會發展的功能越來越突出，“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路，培養生產、服務第一線高素質勞動者和實用技術人才”的理念已成為職業教育戰線的共識。高職教育的根本任務是“培養高等技術應用性專門人才，以能力為主，圍繞著職業技術崗位，培養能解決職業崗位具體問題的實際操作能力，同時注重培養學生對職業崗位變動的良好適應能力”，決定了其在教育過程中應以技能實踐和實用訓練為主，理論知識應服務于崗位技能培養。

實訓基地作為高職院校技能實踐和實用訓練最基本的依托和物質保障，近幾年在各級教育部門的共同努力下，基礎設施逐漸完善，為改善實訓基地教學條件奠定了基礎。但從全局來看，實訓基地建設仍主要集中在基礎設施方面，管理模式也存在與市場脫節，難以適應科技、技術以及經濟社會的發展變化等問題，成為制約實訓基地發揮作用的重大瓶頸，嚴重影響著職業教育的人才培養質量。

基于上述前提，本文在對實訓基地的管理模式進行研究的基礎上，對基于工作室平臺的校企共建實訓基地管理模式進行了探索，并結合筆者所在院校實訓基地進行實踐。實踐表明，該管理模式能更有效地發揮實訓基地在人才培養、強化師資、社會服務等方面的作用。

1 高職院校實訓基地的管理現狀

目前，根據不同的管理主體，高職校內實訓基地管理模式主要有以下3種：一是學校主導模式，二是企業主導模式，三是校企共建模式。

1.1 學校主導模式

學校主導模式是以學校為主體組織實訓和生產的一種管理模式，依托學校自身的人才和技術優勢，憑借豐富的人力資源和辦學資源，獨立或主導興辦實體企業，在實訓基地建設和運營過程中，面向企業開展新產品、新技術、新工藝的開發和創新。學校主導的實訓基地管理模式，可以充分利用學校的教學實訓場地或教學設備，能夠最大程度地保證實踐教學正常開展，但學校投入巨大，且實訓基地往往難以適應市場更新換代的節奏，存在教學設備老舊等問題。

1.2 企業主導模式

企業主導模式是以企業為主體組織實訓和生產的一種管理模式，通常采取企業提供技術、學校提供場地的方式，由企業主導建立校內實訓基地。該管理模式下，有利于實訓基地緊跟市場潮流，幫助學校減少教學投入，提高設備更新換代的速度，也有利于企業節省場地和人力成本，促進企業利益最大化。但由于以企業為主體，對于企業效益的最大化追求，往往與培養學生“理論夠用，實踐為主”的教育教學需求存在一定的沖突，導致在實施過程中矛盾重重，教學和生產難以兼顧。

1.3 校企共建模式

校企共建模式是指通過學校和企業共享信息和資源，共同建設校內實訓基地，實現校企共建專業、合作育人、共同創業。通過這一管理模式，可以彌補學習資金不足和設備老舊等缺點，企業也可以減少人力和場地等生產經營成本，促進校企雙方在設備、技術方面進行優勢互補，實現互惠共贏。

2 基于工作室平臺的校企共建實訓基地管理模式探索

通過建立工作室，在教學研究、學生實訓和頂崗實習過程中，導入行業企業技術標準，運用現代企業管理模式，為校企合作、工學結合構建真實的生產平臺。以工作室為實訓教學和企業生產的場所，在教學過程中以真實項目為依托，以教師扎實的理論知識，結合企業在技術、信息等方面的優勢，促進校企共同育人，提高學生的職業技能和職業素養。同時，以工作室為平臺，提高教師雙師素質、提升實訓基地的社會服務能力，為企業提供人力支持，幫助企業解決技術難題，提高企業經濟效益，實現真正意義上的校企“合作共贏”。

2.1 校企合作，改革人才培養方案

企業以市場為導向，學院以專業為導向，雙方共同確立課程體系，形成項目驅動、多元融合的課程結構。課程設置與企業需求緊密結合，結合真實工作過程，構建課程模塊系統，基于專業認知過程，對課程內容進行優化，同時依據項目教學需要，將教學情境設置為課堂與項目實地相結合。在項目實踐的過程中，由企業技術骨干將新興技術、實踐經驗等引入教學。此外，校企應通過深度合作共同制定既符合專業人才特色又滿足企業生產需求的人才培養方案。

2.2 專兼結合，提升教師雙師素質

校企雙方共同建立人員互兼互派制度，開展校內專任教師和企業專家的雙向兼職，建成一支專兼職結合、結構合理的師資隊伍。專任教師參與企業生產項目，通過項目研發、開展生產等方式進一步提高教師科研和實踐能力。同時，高校可以聘請行業企業專家，通過參與制定課程標準、開展教學設計、進行教學評價等，提升企業專家的教學能力，與專任教師共同組成專兼結合、異質互補、教學水平高、實踐能力強的高素質雙師型師資隊伍。

2.3 規范管理，促進校企文化互融

通過工作室平臺，引進企業運行管理機制，實現學校教育與企業需求的無縫對接。以企業管理方法和學院管理制度為藍本，構建實訓基地的管理體系，推進企業文化與校園文化的有機結合，促進學生與企業的無縫對接。以工作室為平臺，通過邀請企業管理人員和技術骨干開展宣傳、培訓等活動，促進學生與企業直接對話，培養學生的職業道德素質、企業精神和團隊協作精神。

2.4 面向市場，增強社會發展能力

校企雙方應共享資源，共同構建社會服務機制，緊扣地區產業與區域經濟發展，面向社會開展技術服務、職業資格培訓、職業資格鑒定等，提升學院和企業的影響力，贏得社會效益。

3 實訓基地管理模式改革實踐

為踐行基于工作室平臺的實訓基地管理模式，2014年10月，筆者以所在單位工程測量實訓基地為例，通過與太陽路測繪有限公司開展合作，共同成立了“經天緯地”測繪工作室，整合了學院科研、場地、人力與企業市場、實踐方面的優勢。基于該工作室平臺構建了校企共建的實訓基地管理模式，開展實踐教學，確保學生在真實的工作環境中按照崗位要求完成工作任務，培養學生的實踐技能和職業素養。近年來，該專業所培養學生先后在全國職業院校工程測量技能大賽中獲二等獎1個、省級工程測量技能大賽中獲一等獎2個、二等獎2個。其中，全國職業院校工程測量技能大賽二等獎是湖北省歷年來在此賽項中的取得的最好成績。

自實訓基地管理模式改革以來，通過參與企業實踐，筆者所在單位工程測量專業教師的教學能力得到顯著提升，先后獲得全國信息化教學大賽二等獎1個、省級信息化教學大賽一等獎2個和三等獎1個。通過學校配套和企業支持，實訓基地新增了三維激光掃描儀、無人機等400余萬元儀器設備，有效改善了學生的實習實訓條件。以工作室為平臺，筆者所在單位緊跟市場脈搏，先后為中鐵第四勘察設計院、安和偉業、太陽路測繪、楚天智繪等數十家企事業單位提供技術服務，涉及鐵路測量、土地確權、市政工程、建筑施工等多個領域。

經過管理模式改革，筆者所在院校工程測量專業人才培養質量、教師教學能力、學生實訓條件和社會服務能力等方面均有了顯著提升。2017年11月，工程測量實訓基地通過武漢市教育廳專家審核，被評為武漢市市級重點實訓基地。

4 結 語

以實訓基地管理模式為主要研究內容，在分析實訓基地管理現狀的基礎上，提出了基于工作室平臺的校企共建實訓基地管理模式，并結合筆者所在院校工程測量實訓基地進行方法實踐。從實踐情況來看，基于工作室平臺的校企共建實訓基地管理模式，能有效改善學生的實習實訓條件、提升教師教學水平、提升社會服務能力、提高人才培養質量。

主要參考文獻

[1]賀彩玲.校內生產性實訓基地管理模式與管理機制探索[J].教育與職業，2014（2）.

[2]林紅梅.高職院校校內生產性實訓基地企業模式運作機制的研究[J].職教論壇，2013（6）.

[3]謝沁岑，薛婉瑜，湯曉青.高職院校生產性實訓基地建設的探索[J].西南交通大學學報，2012（5）.

[4]鄧毛程，李靜，陳維新.高職院校校內生產性實訓基地建設及運行管理模式研究[J].當代職業教育，2012（3）.

[5]梁燕.我國高職院校校內生產性實訓基地建設研究[D].秦皇島：河北科技師范學院，2011.

[6]黃錦祝.高職校內生產性實訓基地管理模式與機制創新[J].教育與職業，2011（2）.

[7]金歡陽.校內生產性實訓基地運行管理創新與實踐[J].北京教育：高教版，2010（2）.