淺談教師在任務型教學中所發揮的作用

趙宇欣

摘要：近年來，任務型教學法在對外漢語教學中的應用越來越廣泛，隨之也出現了各種各樣的問題。本文結合筆者的教學經歷，以發現問題、分析問題、解決問題的思路對教師在任務型教學中所發揮的作用進行討論，以期幫助對外漢語教師在任務型課堂教學中很好地發揮其作用。

關鍵詞：教師 任務型教學 作用

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）23-0189-02

隨著任務型教學法在對外漢語教學中的廣泛應用，任務型教學的發展面臨著一些亟待解決的問題。其中最具有研究價值的就是任務型教學能否保證意義和形式的平衡。此外教師在任務的設計和實施中所發揮的作用也更加值得學術界重視。

筆者認為教師的素質好壞是任務教學能否取得成功的關鍵。本文將從任務的設計和實施這兩個角度分析任務型教學中出現的問題及原因，并探討教師在任務型教學中所發揮的作用。

一、任務型教學中出現的問題及原因

任務型教學法在教學中所體現的問題是方方面面的，本文主要闡述的是受教師素質影響而出現的教學問題。

（一）任務型教學中出現的問題

1.教師對任務的介紹過于繁瑣

教師對任務的介紹一般發生在任務的準備階段。在這一階段，教師的主要職責是幫助學習者明確任務的內容和目標，適當進行引導。但是，一些教師為了讓學生清楚任務規則，在介紹任務時常常說得過于細節化，既占用課堂時間又缺乏宏觀指導。還有的教師的要求過于籠統，不具體，目標不明確。這些問題的出現不僅影響任務的展開，同時還削弱了學生完成任務的興趣。

2.教師對課堂的監控不夠

教師的監控一般體現在任務的展開階段，即任務中階段。這一階段教師負責監控任務實施的過程中出現的問題。分組完成任務時，個別小組在意義協商的過程中獲得的信息多，在報告時不懂刪減，因此也常常出現各小組占用時間不均的狀況。

3.教師對突發情況的處理不及時

任務實施的過程中也常常出現突發狀況。這一階段教師負責監控任務實施的過程中可能出現的問題，并對此進行及時的調整。任務型課堂教學中常常出現少部分學生對于任務不感興趣、參與度低的狀況。此外，也有因文化差異性帶來的溝通障礙，從而阻礙任務的完成。比如任務中涉及個人隱私的問題，這是中西文化差異中一個比較容易造成誤會的問題。對上述提到的問題，教師為了整體任務的完成，常常放任自流。

4.教師對任務的評價不到位

任務的評價一般發生在任務后階段。在這一階段，教師主要負責總結任務活動，指出任務中語言形式的錯誤。當前任務型課堂教學中出現兩種情況，一種是課堂中缺乏任務評價環節，另一種則是由于時間限制，只有簡單的總結和評價。這種評價不到位的現象只會呈現出一種表面繁榮的景象，學生不會意識到自己在任務實施過程中出現的語言形式和語用的錯誤，以為只要完成任務就萬事大吉了。這樣既不會幫助學生提高語言交際能力，也失去了任務型教學的真正意義。

（二）主要原因

1.教師對任務型教學理論缺乏了解

雖然，近年學術界對于任務型教學法的研究越來越多，但是關于任務型教學法在對外漢語課堂教學中應用的研究仍處于摸索階段，還沒有達到深度研究的程度。所以，這也加大了長期使用傳統教學法的對外漢語教師的教學難度，同時也使他們難以從傳統課堂中的“灌輸者”角色中轉變出來。教師對任務型教學理論在課堂教學中的應用也仍然處在摸索階段，所以不可避免地出現上述問題。

2.新手教師，缺乏經驗

由于全球范圍內的漢語學習者越來越多，對對外漢語教師的需求量也逐漸增多。對外漢語作為一個年輕的學科正處于發展階段，行業內有經驗的教師還是占少數。各大高校也在努力為這個新興行業輸送著大量的教師，新手教師的出現為對外漢語行業注入了新鮮血液，但是由于他們缺乏豐富的經驗，將理論應用于實踐的能力以及把控課堂的能力還是相對不足。

3.教師專業背景多樣

當前，對外漢語教學界的教師專業背景多元，其中大多數來自中文專業、英語專業、新聞專業等，而真正來自對外漢語專業的教師少之又少。他們的教學大部分是來自于自身的教學經驗，而缺乏理論指導。

二、教師在任務的設計和實施階段發揮的作用

（一）任務的設計階段

教師在任務的設計階段發揮的是引導者的作用。教師應該在任務設計的原則基礎上，充分考慮學習者的需求以及個體因素，并且應該合理安排教學進度。

1.考慮學習者的需求以及個體因素

漢語學習者的學習需求各不相同，每個學習者的個性、態度等個體因素都呈現出差異性。吳中偉（2009）提出教學任務、真實任務和目標任務的概念。所謂目標任務即為學習者可能遇到的真實任務，是對學習者有典型價值的任務。它是基于對學習者的需求分析基礎上進行的。所以教師應該根據學習者的需求及其真實交際中可能遇到的語言情景來設計教學任務，而且教師也應該根據任務參與者的個性和態度以及文化背景等因素的不同來分配任務。只有在充分考量這種個體差異之后，才能在任務實施的過程中有效避免因個體因素帶來的阻礙。

2.合理安排教學任務

無論是長期教學還是短期教學，教師在進行任務設計時都應該宏觀考慮教學目標、教學內容、教學進度等因素。教師應該結合教學目標、教學內容和話題選擇適合使用任務型教學法的內容進行設計，不是為了任務而任務，而是考慮任務的典型性。此外，由于任務型教學從設計到實施耗時較大，所以教師還應該根據教學進度進行合理安排。任務型教學有利于發揮學生的主觀能動性，對提高學生的學習興趣有很大的幫助。所以，教師可以選擇契合學生興趣點的內容進行任務型教學安排，同時也可以選擇教學周期的期中安排任務型教學。

3.考慮任務的真實性和可操作性

教師選擇的任務應該是具有真實性的教學任務。這個任務不應該是對日常交際活動的簡單模擬，而應該是有針對性的、典型的真實任務。而且，應用于課堂上的任務是對真實生活中的任務的模擬，但并不是所有的任務都適合在課堂上進行模擬。所以，教師在設計任務時應該考慮任務的可操作性，把真實任務調整成適合課堂教學的任務。

（二）任務的實施階段

1.監控任務過程

任務型教學理論是以學生為主體的，教師在任務實施的過程中發揮的是引導者、組織者、管理者、監控者的作用。所以，教師應該嚴格監控任務實施的全過程，把控各組任務完成的時間、任務參與者的語言形式錯誤以及文化交際策略。

2.及時調整策略和溝通

教師對教學策略的調整都是建立在對任務的有效監控基礎上的。針對上文提到的，部分漢語學習者因各種因素導致的對任務的興趣度低的現象，教師應該跟學生保持良好的溝通，針對學生的個體因素在教學中及時作出調整以及提供必要的信息補充。以下為任務型課堂教學案例：

在一節以采訪形式進行的任務型課堂教學中，留學生（來自西方國家）的任務是采訪中國大學生關于中國當下年輕人婚戀觀的問題。

在采訪過程中，留學生對中國年輕人的婚戀觀表示非常不解，他們認為中國的年輕人過度依賴父母，甚至沒有獨立人格。而此時在臺上的受訪者表示很尷尬但也并沒有對留學生對中國家庭文化的誤解進行有效解釋。

作為教師，此時應該發揮其監管者的作用。因文化帶來的誤會和沖突在對外漢語課堂上是不可避免的，教師在調節時應客觀地以尊重雙方文化為原則，同時還要保證任務的有效實施。那么，這位教師首先可以肯定留學生所說的現象確有其事，但是不能以偏概全。此外，教師應該對中國人持有此種婚戀觀的原因進行解釋。這是由于中國人濃重的家庭觀念所致，中國人追求的和諧、圓滿。這不只是體現在年輕人對父母的依賴上，也體現在父母對子女的依賴上。由于中西方文化的差異，學生對別國文化產生誤會是可以理解的。但是，作為對外漢語教師，對文化上的誤會進行及時解釋是我們的義務和職責所在，以免日后將誤會上升到沖突。

3. 做到“兩個轉變”

傳統教學法指導下的對外漢語課堂是以教師為主導的，教師在教學中承擔的是語言和文化的“灌輸者”的角色。而任務型教學理論是以學生為主體的教學模式，教學任務應該是建立在對學生需求進行分析的基礎上的。所以，作為教師，要想盡快地從傳統教學理念的桎梏中脫離出來，就應該做到“兩個轉變”。第一，即為“觀念轉變”，盡快接受并熟悉任務型教學理念。第二，即為“角色轉變”，轉變以教師為主導的“導入—講解—操練”傳統的教學觀念為以學生為主體的，注重內容和意義的任務型教學理念。

三、結語

綜上，雖然任務型教學是以學生為主體的教學模式，但是教師在其中發揮的作用也是不容忽視的。如果教師對任務的實施沒有監測，一味追求任務的結果，而忽略過程，那么這樣的任務質量不但不高，而且也不能達到我們預期的教學效果，難以實現任務型教學的真正價值。任務型理論在對外漢語教學的應用中仍然存在各種各樣的問題，本文只是從教師素質對任務教學的影響這一角度進行闡述，仍有很多值得探討的問題不能詳盡，歡迎各位進行補充與批評指正。

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責任編輯：張蕊