關于新課程背景下小學數學高效課堂構建的策略研究

付煒

摘要：新課程改革的不斷推進，使素質教育逐漸深入到了實際教學工作中，農村的小學數學教育也面臨新的改革和挑戰。作為新時代背景下的小學數學教師，我們要認識到課程改革的必要性，積極學習新課程理念，關注高效課堂的構建，尋找有效的教育教學策略，不斷完善教學工作，有針對性地展開教學活動，從而促進學生學科能力的提升和教學工作的高效開展。

關鍵詞：新課程背景 小學數學 高效課堂構建 策略研究

課堂教學是學校進行教育教學活動的主要陣地，小學數學作為一門基礎課程，對于學生學習能力的培養和邏輯思維的形成有著重要的促進作用。傳統的小學數學課堂以教師為主導，教師是教學活動的組織者和實施者，學生只是接受知識和消化知識的觀眾，缺乏一定的課堂參與性。加上受傳統應試教育的影響，教師只重視學生學習成績的提高，忽視學生的學科情感體驗，學生的學科態度和學習能力都處于薄弱環節。學生作為學習活動的主體，其學習態度與學習能力密切相關，只有關注學生的綜合能力發展，學生的學習效果和學科素質才會得到實質性的提高。新課程改革重視對學生能力發展的培養，我們只有適應新課程的要求，結合小學生的身心發展特點和實際學習情況，有針對性的開展教育教學，學生才會獲得獨特的學習體驗，從而對數學學科產生學習興趣。要想從根本上改善傳統教學模式對學生學習與發展的制約，我們必須適應新課程改革要求，積極尋求新的教育教學策略，以學生為本，關注學生的發展，從而促進小學生數學成績的提高和課堂教學的有效開展。

一、注重課堂問題導入，培養學生的學習熱情數學學科要求學生具有一定的邏輯思維能力，但是傳統的小學數學課堂屬于知識型課堂，教師為了把握有限的課堂教學時間，往往在新課講授時直奔主題，缺乏一定的課堂導入，使本來就枯燥的課堂學習變得更加索然無味，天性活潑好動的小學生很難對數學學習產生興趣，長期下去，不利于教學工作的順利開展和學生學習能力的提高。課堂導入是教學目標的方向和學生思維變化發展的指導，良好的課堂導入是高效課堂的發端，在一般情況下，問題導入是課堂導入的重要方式。教師在開始講授前可以結合教學內容，選擇孩子們喜聞樂見的話題進行切入，只有投學生所好，學生才會對接下來的課程內容產生學習興趣。教師在選擇導入的問題時要注重合理性，要考慮實際教學內容，以及問題對學生的啟發性。在進行課堂問題導入時，教師要適度把握導入時間，一般控制在5分鐘內為宜.否則，時間過長的問題導入，非但浪費課堂教學時間，還會讓學生產生厭煩情緒，起不到預想的啟發學生思維的效果。合理的問題導入，會將學生的課堂思維有效延伸，在整堂課中引導學生不斷開闊思維，從而達到更好的課堂教學效果。

二、重視學生的課前預習，增強教學實效性課前預習是課堂學習的準備，學生做好課前預習有利于對即將學習的教學內容有一個大概的了解，在預習過程中結合已有的知識對新課進行首次學習，學生會了解自己已經掌握的數學知識點，通過自主預習，加強了對之前習得知識的鞏固。對于預習過程中存在的問題和不懂的地方，可以做出簡單的標注，以便在課堂學習中及時的查漏補缺。課前預習不僅能鍛煉學生的自主學習能力，使學生養成良好的學習數學的習慣，還有利于教師及時了解學生的預習情況，對班級不同學生的學習能力有初步的掌握，從而找出學生存在的共性問題，抓住教學重點，有針對性的開展數學教學。作為小學數學教師，我們要鼓勵小學生進行課前預習，使學生端正學習態度。有目的的課前預習活動會激發學生的學習欲望，使學生帶著新的問題進入課堂，在發現問題和解決問題的快樂情緒中進行數學學習。課前預習有助于課堂時間被有效利用，也增加了師生之間的交流互動，使教師和學生在相互了解中不斷調整教學目標與學習方式，從而促進小學數學課堂教學工作的高效開展，提高教學實效性。

三、鼓勵小組探究學習，提高學生的學習能力新課程提倡構建自主、合作、探究的學習模式，主張尊重學生主體，充分發揮學生的主體地位，切實提高學生的課堂參與意識。作為新課程背景下的小學數學教師，我們要重視學生學習能力的培養，鼓勵學生進行小組探究學習。對于在課堂教學中的學習難點和多次講解仍未取得良好學習效果的問題，教師都可以轉變教學策略，讓學生展開小組討論。在小組探究學習中，小組成員各抒己見，充分開發思維，積極尋找解決問題的方式，不僅有利于學習經驗的積累，在一定程度上還促進了思維方式的拓展，對今后獨立解決問題有著很好的促進作用。教師要充分相信學生的潛能，為學生提供良好的合作探究學習機會，使學生在小組學習中快速找到解決問題的辦法，力求多種方式解決問題。小組探究學習在培養學生團隊合作意識的同時，也促進了小學生學習能力的提高和教師課堂教學效率的全面提升。小組探究學習是在新課程背景下對傳統數學教學中所存在弊端的策略調整，我們要科學運用合作學習的方法，對學生及時進行指導，從而挖掘學生潛在的學習能力，發揮學生的創造性，促進小學數學課堂教學的有效開展。

四、重視課堂教學評價，建立科學的評價模式課堂教學評價是指教師根據一定的評價標準，針對學生的階段性學習情況所給出的評定。課堂教學評價是小學數學教學的重要組成部分，對于教師及時了解學生的學習現狀與階段性學習情況有著重要的意義，也有利于教師針對學生的學習掌握情況不斷調整教學目標和教學方式，從而使教學與學習過程相適應，符合學生的學習要求。課堂教學評價具有一定的導向性，小學數學教師要考慮到小學生的身心發展特點，多多給予積極正面的評價，激勵學生在學習過程中不斷樹立學習自信心，從而促進小學數學學科的有效學習。教師要充分發揮課堂教學評價的激勵作用，對于學生在學習中的點滴進步給予肯定和鼓勵，使學生在正面評價的影響下不斷發揮主觀能動性，取得新的學習進步。教師在制定評價標準時要充分考慮到不同個體間存在的差異，尊重學生的思維差異和學習能力差異，用發展的眼光看待學生，有針對性的制定教學評價模式，使評價標準符合不同學生的需要，促進班級學生的整體發展。良好的課堂教學評價不僅對學生學習積極性的提高有幫助，還有利于小學生的身心健康發展，使學生正確看待學習中的失敗和成功，從而為其今后的學習和發展奠定良好的基礎。小學數學是一門基礎性的科目，我們要重視對小學生的數學教育，使其在義務教育階段端正學習態度，形成良好的數學學習習慣，為今后更深層次的數學學習打下堅實的基礎。小學數學學科的實用性也決定了課程的靈活性，只有讓學生真正掌握數學知識，懂得變通，學生才能在實際生活中加以運用。作為新課程背景下的小學數學教師，我們要積極學習新課程理念，改進自己的教育觀念，不斷完善教育教學工作，將有效的教學策略應用到實際教學工作中，從而為小學數學的學科發展與學生學習能力的培養提供有利的條件。只有切實改善傳統小學數學學科教學方式，重視對學生的素質教育，小學數學教學工作才會取得實效性的進展，高效課堂的構建也不會再遙遠。

參考文獻：

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