陜西普通高校少數民族大學生適應性問題對策研究

程鳴 李治

【摘 要】 本文通過調查訪談，發現陜西普通高校少數民族大學生的不適應狀態突出表現在生活習慣差異大、學習交往困難、心理障礙嚴重等方面。提出提升陜西普通高校少數民族大學生適應性的對策建議：加大對少數民族大學生的資助力度，完善少數民族大學生生活設施;營造多元融合的校園文化;注重學生的個體性差異，有針對性地開展一對一輔導;要積極培養少數民族大學生自主學習意識和溝通能力。

【關鍵詞】 少數民族大學生;適應性;普通高校;對策建議

一、陜西普通高校少數民族大學生適應性的理論意義和現實背景

從建國以來我國就一直大力支持各地區民族院校建設，但由于受歷史、地理、經濟文化、自然條件等的限制，民族院校發展水平、辦學實力和培育質量與內地高校相比仍有一定差距。另一方面，當前民族院校少數民族大學生僅占在校生總人數的十分之一，內地普通高校仍承擔了大多數少數民族大學生教育工作，[1]他們作為維護和促進民族團結和發展的重要力量作用日益彰顯。當前盡管少數民族大學生在內地人數不多、占比不高，但由于分布地域廣泛、民族眾多、學習基礎和生活習慣差異大，使得它們日益成為內地高校中一支特殊的群體。而且隨著內地高校少數民族大學生數量的不斷增加，這些學生不僅要適應嶄新的生活和學習環境，還面臨著不同文化的碰撞交流和新集體的歸屬融入。 [2]

由于受傳統教育、宗教文化和習慣方式等因素的影響，少數民族大學生在內地高校的學習和生活中會出現各種不適應現象，如果得不到及時的控制處理，容易產生管理混亂、民族隔閡乃至文化方面的沖突等問題，[3]這同時又會對正常的學習環境、課程設置、教師口音、授課方式等方面帶來不少的沖擊，而且會使得少數民族學生出現自我適應能力差、心理障礙、習慣沖突的問題，更進一步不利于學校相關教學和民族工作的正常開展。因此關注他們在陜的大學生活，研究影響這個群體適應陜西高校的各種因素，認真做好少數民族大學生的管理工作，不僅有利于為少數民族地區人才的培養，同時有利于當地民族的團結和繁榮。

二、陜西普通高校少數民族大學生適應性現狀調查與問題分析

在陜西高校中隨機選擇了藏族、回族、維吾爾族等15個少數民族的60位大學生，關于課堂學習適應性的調查中，53%的同學認為“首先感受到的不適應狀況就是語言環境”，78%的認為“老師的各種方言影響太大了，只能依靠同學翻譯”，52%的認為“老師的語速太快，不少老師聲音比較低，人多的時候根本就聽不到”，82%的認為“考試和漢族學生沒有區別性，導致掛科重修成為常態”，僅有28%的認同“自身學習還存在對周邊老師和同學依賴性比較強”。課堂學習適應性問題主要集中于藏族、維吾爾族、哈薩克族、蒙古族及朝鮮族等，主要分布在公共事業管理、漢語言文學、會計、土木工程和電氣專業的少數民族大學生。

在大學生活的適應性調查中，68%的認為“少數民族身份給我的學習帶來了特別大的影響，希望能夠得到漢族同學和老師的理解”，87%的“擔心如何與內地的同學和老師一起相處”，45%的認為“少數民族同學之間更加團結和融洽，相處起來輕松愉快”，48%的認為“飲食不習慣一直長期存在”，35%認為“應該繼續加大少數民族內地班的規模和水平”，最后48%的同學認為“缺乏專門的機構和更加專業的老師來負責少數民族學生的適應問題”。大學生活的適應性主要集中于藏族、回族、門巴族、蒙古族及彝族等，主要分布在漢語言文學、會計、計算機、通信、信息管理與信息系統及交通工程的少數民族大學生。

三、提升陜西普通高校少數民族大學生的適應性的對策建議

一是加大對少數民族大學生的資助力度，完善少數民族大學生生活設施。對于來自邊遠、貧困地區的少數民族大學生，陜西高校應在嚴格落實已有的少數民族學生資助政策的同時，不斷創新資助模式，通過獎學金、表彰等方式來激勵少數民族學生學習并解決實際生活困難。同時不斷完善相關生活設施，比如增設清真餐廳并提高餐廳服務質量、設置符合特殊風俗習慣、宗教習慣的少數民族大學生的宿舍條件等，在經濟和精神上盡可能縮小少數民族大學生與漢族學生的差距，為他們生活學習盡可能提供各種便利，消除心理負擔，確保生活學習的必要保障。

二是營造多元融合的校園文化。陜西高校結合本校各自的特點和優勢，在面對少數民族大學生在適應過程中出現的問題，從人文關懷和民族團結出發，發揮心理輔導機構、輔導員、班主任以及班集體的作用，多通過溝通和交流，慢慢去理解和感受他們的困難和心理狀態變化，尤其對出現了焦慮、緊張和抑郁情緒的學生重點觀察，通過讓他們建立良好的自我意向，從而樹立積極向上和健康生活的大學生活定位以及自主跨文化交流意識。[4]另一方面，學校應有意識組織校內學生社團去組織和少數民族文化有關的學生活動，目前已經有部分高校還是嘗試定期舉辦少數民族文化節，與少數民族大學生舉辦聯歡會，尤其是遇到古爾邦節、藏歷新年等，學校領導還會親自慰問校內少數民族學生并共同舉行慶祝活動。這樣的活動應在全省有少數民族學生的高校全面開展，除了繼承以往活動更應在各類校園文化建設中做出創新嘗試，使得這些活動不僅促進了民族融合、文化融合和身份融合，同時實現了漢族和其他少數民族同學之間的相互適應和融合，從而使得少數民族大學生能夠真正融入、接受這樣的新環境并把自己當成這種環境中的一員。

三是注重學生的個體性差異，有針對性地開展一對一輔導。在陜西高校中少數民族眾多，不同民族人數差異大，文化也差異大。因此這也給日常教學和思想政治教育工作提出了更高的要求。首先必須重視每個少數民族的個體差異性，切忌為草率實現教學目標而盲目以偏概全，也不能機械化地貫徹民族政策而忽視他們自身的需求，更不能對少數民族大學生學習進行帶有歧視性的“特殊照顧”反而造成適得其反的效果。對出現適應問題的少數民族學生要有針對性的一對一輔導，針對特定的問題給出專門的解決方案。學校應該設立專門針對少數民族大學生的輔導或管理機構，校內外聘請專業的教師擔任負責人，該負責人原則上應該是少數民族或者針對民族關系領域相關問題有深入研究的學者或管理人員。該機構應定期對校內少數民族大學生進行定期訪問和關懷，及時發現問題及時解決，解決方式上應該做到換位思考、推己及人，把少數民族大學生當成朋友或家人一樣進行耐心的溝通，必須把問題解決到少數民族大學生滿意，家長放心，決不能敷衍了事。

四是少數民族大學生要積極培養自主學習意識和溝通能力。在陜高校的少數民族大學生在學習上處于弱勢地位是多種因素綜合作用的結果。除了各種外在條件和因素之外，少數民族大學生更需要的是加強自身努力和奮斗意識，唯有依靠堅持不懈的拼搏付出比漢族學生更多的汗水才可能在各個方面實現綜合性提高，形成與眾不同的自我競爭力。這些都需要每位少數民族大學生繼續堅持每個民族優良傳統，遵守高校校訓校規，形成與漢族大學生敢拼敢搶的精神，拒絕在不適應中自暴自棄、平庸懶惰等思想。同時要積極主動和漢族學生與老師多溝通，多交流，這樣周圍的老師同學才能知道你的困難，并理解你的處境，在溝通中團結同學，樹立自信心，并進一步掌握了漢語表達的技巧以及周圍學生學習的方法。讓漢族學生也能從少數民族大學生身上了解到每個民族的文化習慣，這也能夠彰顯自身價值，在群體中明確自己的位置和身份歸屬。

【參考文獻】

[1] 嚴玉明.21世紀少數民族預科教育的改革與發展[J].中央民族大學學報，2003（02）33-38.

[2] 韋鵬飛.造就少數民族高級人才的金色橋梁——普通高等院校少數民族預科教育60年的回顧與展望[J].中國民族教育，2009（10）17-19.

[3] 蔡妤荻. 漢區高校少數民族大學生主流文化適應現狀調查——感知文化距離中介效應分析[J]. 教育學術月刊，2018（3）82-88.

[4] 王小麗. 少數民族大學新生心理適應差異研究[J]. 校園心理，2016.14（4）250-252.

【作者簡介】

程 鳴（1979—）女，陜西漢中人，西安交通大學外國語學院文學碩士，講師，研究方向：二語習得研究.

李 治（1979—）男，陜西興平人，西安交通大學經濟與金融學院經濟學博士，副教授，研究方向：公共管理.