淺析基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學

楊正葵

摘 要：文章主要以翻轉課堂教學模式的初中數學教學為重點進行闡述，并以當下翻轉課堂教學特點為主要依據，從加強學生自主能力、打造教學情境、合理應用多媒體技術這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于加強初中數學教學質量。

關鍵詞：初中數學；翻轉課堂；教學模式

一、翻轉課堂教學特點

1.重建教學流程

基于翻轉課堂教學模式，學生能夠通過自主學習課程內容來傳遞知識，代替教師的課堂教學。而原本學生課下做的作業則轉移到課上，通過師生合作一同學習和掌握知識，徹底打破了以往滯后的教學方式。

2.改變教學組織形式

翻轉課堂教學模式徹底轉變了傳統的授課方式，教師以問題為中心，自行建立協作學習的環境，另外，依據不同學生的具體需求提供差異性教學，盡可能挖掘每位學生內在潛能，讓學生的自身個性皆能得到良好發展，最終實現教學目標。

3.轉變教學環境與資源

微課是翻轉課堂教學的衍生物。微課是指在較短的時間內進行的，有準確的教學目標，能夠集中說明問題的微型課程。微課主要以微視頻為中心，是翻轉課堂教學模式中十分重要的教學資源，學生在觀看視頻時能夠自行選擇回放、快進視頻等，能夠隨時思考、調整學習方法，同時還可以方便學生復習鞏固知識。

4.變換角度

翻轉課堂教學模式能夠讓教師從知識的傳授者變成課堂教學活動的組織者與引導者，成為同學生一起交流的好伙伴。并且，教師的合理教學能夠讓初中生在個性化的環境中學習，讓學生從原本被動地接受知識轉變為主動地學習新知識。

二、基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學方法

1.加強學生自主能力，充分發揮主體地位

教師要讓初中生在面對問題時通過自主分析或是小組合作的辦法優化問題，進而幫助學生建立健全的數學思維。比如，在教授人教版“勾股定理”這一知識時，數學教師可以讓學生利用網絡資源的方式對課程內容進行預習，并在課上提出疑問。學生根據自身知識掌握程度來解決教師所設計的問題，并觀看教師制作的視頻。在教學視頻觀看完以后，學生能夠依據視頻內容解答問題，此時教師可以再提出問題以鞏固學生數學知識。此種方式能夠切實加強學生的自主學習能力，進而充分發揮學生的課堂主體地位。

2.打造教學情境，增強師生互動

教學情境的構建能夠切實增加師生互動，提高學生的學習積極性，進而促使學生積極主動地參與到教學活動中。比如，在教授人教版七年級上冊合并同類項這一知識時，教師可以事先準備一些卡片分給學生，并給出試題：“剛剛我把這些卡片分給了你們，你們每人手中有三張，則剩下二十張，若是給你們每個人四張，還缺少二十五張，那么我們班共有多少名同學？”當數學教師提完問以后，學生能夠通過自主思考或小組探討的方式找尋問題內的等量關系。通過探討、分析、思量能夠得出方程4x-25=3x+20。數學教師可以繼續啟發學生。在學生思考的過程中，教師可以繼續指引學生，直至學生列出準確的方程式。

3.合理應用多媒體技術，加強翻轉課堂的趣味性

以翻轉課堂教學模式為中心的初中數學教學，教師準備有關教學軟件、視頻等教學資源。在正式上課以前，教師能夠通過運用多媒體技術構建有關視頻與短片，讓學生自行下載進行預習。另外，教師在做視頻時，可以將教學問題融入視頻設計中，讓學生一邊觀看一邊思考解答問題，若不能解答可將問題整理好在課上提出來，讓教師幫助解答，如此不但能夠鍛煉學生思維能力，還能拉近師生距離。另外，教師可以利用教學軟件或是PPT在課上向學生展示，通過生動的教學視頻與豐富的圖片能夠增加課堂活躍度，并加大師生交流，學生通過此種方式能夠提高學習興趣，進而真正實現翻轉課堂的目的。

綜上所述，為了保證初中數學的教學質量，加強翻轉課堂教學模式應用勢在必行，其不但能夠提高學生的學習興趣，還能營造良好的課堂氛圍。為此，初中數學教師需對翻轉課堂教學模式應用進行高度重視，為推動初中數學質量上升到新高度作鋪墊。

參考文獻：

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