多元智能理論對高中生物教學的啟示

倪硯

摘 要：多元智能理論較傳統的智力因素論及認知理論更具有教學的指導作用。在進行培養創新型人才、促進學生全面發展、提高學生綜合素質教學改革的今天更具有現實意義。它有助于生物教師轉變教學觀念，為變革傳統教學提供了新的切入點。教育者需要根據教育對象在智能方面的組合，找出最佳的教學方法，使每個學生的優勢得以體現，潛力得到發掘。

關鍵詞：多元智能；高中生物；教學

一、多元智能理論對教學設計的啟示

多元智能理論對傳統一元智能發出了挑戰，沖擊著唯分數論的教育觀點。教育必須以人為本，必須鼓勵和全面發掘每個學生的優勢智能，使其能夠得到彰顯。教學設計是一堂課的主心骨，只有合理的教學設計才能體現教學的意義和實現教學的目標。

第一，多元智能理論為教學目標的設定提供了有效的理論依據，教學目標應該涵蓋多個層次，不僅要讓學生的知識技能得以提升，還需要從樹立正確的情感態度價值觀角度出發。第二，教學設計還需要考慮學生的實際情況，事先預測好在實際操作過程中會遇到的問題。如何在課堂實施過程中體現學生個體的差異性，讓學生有機會展示自己的獨特智能，并以此為契機鼓勵學生的全面發展，這就需要教師不斷了解每個學生的情況，把握他們的性格特點和專長，在合適的機會、合適的課程中充分挖掘和激發學生學習的興趣和潛能。

二、多元智能理論對課堂教學的啟示

教師應根據教學目標、學生特點組織各種活動，考慮學生智能組合的多樣性，最大限度地實行個性化教學。此外，課堂教學的實施還需要從教材本身出發，不同的教學內容應該應用不同的教學手段和策略，只有使用合適的方法，才能更加簡單高效地實現教學目標，同時多元智能理論中體現個體差異性的初衷，可以在多元化教學策略下得以實現。

語言智能是指運用聽說讀寫進行交流、討論、解釋、說明、創造知識、建構意義以及對語言本身進行反思的能力。教師可以組織問答游戲、對話、討論、辯論與交流、野外實習、社會調查問卷、專題研究報告等活動，鼓勵學生多渠道地參與課堂教學，從而培養學生善于運用語言進行生物思維的能力。例如，光合作用的探究歷程和生長素的發展史研究，都可以讓語言邏輯性較強、情感豐富的學生來敘述，從而激發學生的興趣及培養科學研究的態度。

邏輯數學智能是指能夠計算、量化及考慮命題和假設，并進行復雜數學運算的能力。在遺傳學中存在較多的數學計算和邏輯推理，特別是公式的推導。例如，遺傳平衡定律的公式及應用，可挑選幾位數學邏輯較強的學生到講臺上擔任“小老師”的角色，既可以發揮學生的優勢特長，也是其他學生學習的良好機會，同時可以引導班級內的良性競爭。另外，教師還可以利用圖形、圖表等有針對性地進行教學。

對于視覺空間能力較強的學生，教師可以運用模型，將生物現象以模型教學的方式呈現出來，鼓勵學生用簡筆畫和圖片作為自己掌握生物知識的方式和途徑，鼓勵學生開發智力完善知識體系，適當進行模型制作和畫圖能力的評比。例如，減數分裂的過程是大多數學生認為的難點，也是遺傳的細胞學基礎。通過讓學生自己制作模型展示減數分裂過程，可以加深其對減數分裂的理解，還可以進一步了解三大遺傳定律與減數分裂的關系。

減數分裂的教學不僅可以用制作模型的方法來開展，還可以讓學生飾演染色體，在教室中開展模仿細胞行為的活動，在開展這一活動前，教師可選出幾位“導演”，讓“導演”選出自己的演員，為其他觀眾上演一場關于減數分裂的好戲。在活動中，“導演”的人際交往能力和領導能力得以充分體現，演員們的體能智能得到了展示的機會。

多元智能理論中的主要思想就是希望課堂變得豐富多彩，讓課堂能夠展示學生的各種智能。這就需要教師充分認識到學生的個體差異性，有目的性、針對性地進行教學設計，教師一旦掌握并認同了這些差異，通過設計教學活動環節使學生煥發出來的發展潛能和自信力量將是十分巨大的。每位學生都有他們的獨特之處，教師應該用多樣化的教學方法去挖掘每位學生的潛能，多元化智能理論對新課改下的教師提供了理論指導，而我們應該將該理論付諸實踐，做到物盡其用，人盡其才。

參考文獻：

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