小學信息技術教學中Scratch的應用分析

摘 要：隨著網絡技術的發展，信息技術教學已經成為小學教學體系中的重要組成部分，而當前的信息技術教學內容已經無法滿足時代的需求，同時也不夠支撐學生未來發展的需要，因此必須拓展教學方法，改變教學模式。Scratch程序的出現為小學信息技術教學提供了新的平臺，這種教學模式注重寓教于樂，使學生在程序設計中不再枯燥，同時也培養了他們的創新能力。

關鍵詞：游戲教學；編程；信息技術教學；Scratch

作者簡介：林琳，江蘇省宿遷市宿豫區實驗小學教師。（江蘇 宿遷 223800）

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）36-0082-02

Scratch程序是MIT（麻省理工學院）設計開發的一種少兒編程工具，這種程序使用方法比較簡單，即使使用者沒有英語單詞的基礎，或者不會熟練使用鍵盤，也可以通過設計程序命令或者是積木模塊的方式來實現。在小學信息技術教學課堂上應用這種程序，可以讓學生輕松地進行故事互動或者動畫的創建，同時還可以創建游戲，使教學課堂更加具有趣味性。

一、操作簡單，趣味性強

Scratch程序相對于其他設計軟件而言，其最大的優勢就是在程序設計過程中，操作方式十分簡單，即使是小學生也可以靈活地運用，還可以避免在輸入命令過程中出現錯誤。此外，還能夠讓學生在學習過程中輕松地將自己的創意顯示出來，在課堂完成編程后還能夠直接看到效果，有利于對學習效果進行測試，這樣就可以輕松地創編電腦游戲，使課堂更具有趣味性。[1]

比如，在學習過程中，教師可以先詢問學生：“同學們，有沒有接觸過什么射擊類的電腦游戲？”實踐證明，采用這種課堂開場方式可以引起學生的注意，然后，教師再進一步詢問：“聽說好多同學都有玩過CF這類射擊游戲，今天老師也給你們帶來了一個類似CF的射擊游戲，有沒有同學有興趣玩一下呢？”在得到學生的肯定回答后，教師再將自己運用Scratch程序設計出來的射擊游戲拿出來，讓幾個學生嘗試著玩兒，借此引出課堂主題——設計射擊游戲。同樣，教師也可以采用這種課堂互動問答的方式，以電腦游戲的設計為中心，以Scratch程序為載體，讓學生學到更多的信息技術知識。具體如下：

師：同學們都只是編程，那你們知道剛才那個射擊游戲需要用到什么語句嗎？其實很簡單，只需要一個槍靶和槍就可以了?，F在我們詢問一下剛才體驗過這個游戲的同學，槍需要運用到什么語句？

生A：需要讓槍頭跟著鼠標走。

師：很好，那么怎么樣才能讓槍頭跟著鼠標走呢？有沒有哪位同學可以回答這個問題？

生B：將槍頭的X、Y坐標設置為鼠標的X、Y坐標。

師：非常正確！這樣就可以了嗎？還需要別的設置嗎？

生A：還需要點鼠標的時候變換造型。

師：對，那你在編程的時候怎么才能判斷點了鼠標呢？

生A：設置命令如果按下鼠標就執行。

二、課堂實踐，創造性強

信息技術教學本身就是一門實踐性學科，因此，在課堂教學中的實踐十分重要，讓學生在實際運用中找出自身存在的問題與不足。由此，在編程學習中，可以讓學生更加具有操作性，教師在學生實踐操作過程中僅需要給予相應的引導即可，在學生操作完成后進行簡單的評價，告訴學生在編程過程中存在的問題，以及相應的解決方法。另外，小學生對于新知識的接受能力比較差，教師在教學過程中要充分考慮到這一點，需采用適度教學的原則。[2]

教師除了展示自己的作品以及讓學生討論之外，還需要讓學生根據所學知識進行實踐運用。[3]比如，同學們，剛才我們已經討論了怎么設計這個游戲，那你們能不能根據我們剛才的討論將這個游戲簡單地設計出來呢？由此，順勢引入Scratch程序，讓學生設計出關于槍的程序，而在實踐之后教師要帶領學生進一步探究，激發他們的創造力。

在具體的教學中，教師可以進行如下引導：

師：現在我們已經完成了槍的設計，同學們覺得是不是還差點什么呢？

生A：還需要做槍靶。

師：對了，這個槍靶應該怎樣設計呢？根據你們剛才的體驗說一下。

生A：當鼠標點了之后，碰到的槍靶就被隱藏起來，然后過一段時間再次出現。

師：非常正確！那么我們怎樣設計才能判斷出有沒有打中槍靶呢？

生B：根據鼠標按下后是否碰到了槍靶界面來判斷。

師：是的，那同學們知道怎么設計嗎？我們可以采用否則語句來進行判斷，但是同學們，游戲開始之后怎么結束呢？

生A：打中槍靶10次之后就可以結束，游戲勝利。

師：是的，而這就是我們今天需要重點提到的，采用變量對游戲的輸贏進行判斷。首先，我們需要在設計的過程中新建一個分數的變量，并且初始值調整為0，那么同學們知道怎么控制變量嗎？

生B：如果語句中打中了就將變量增加1。

師：對了，當變量增加到10就可以結束游戲了，但是同學們能不能再在這個基礎上加一點東西呢？

生B：可以增加游戲結束畫面和計分板。

師：這位同學很有經驗啊，沒錯，其實我們可以用一個新的角色來作為計分板，在游戲開始后這個角色要被隱藏起來，等到變量到10的時候自動出現，這樣就可以收到計分板的效果了。

在這種教學方式下，學生可以跟著教師的思路進一步對課程進行探索，并且在整個教學過程中，教師充當引導者的角色，學生通過自身思維的開發，不斷地探索新知識，有利于提升學生的創造力。因此，在教學過程中，教師應當抓住學生的思維趁熱打鐵，讓學生學到更多的知識。[4]比如，可以這樣引導：

師：同學們，我們已經將這個游戲的開始到結束都成功地設計完成了，但是我覺得這個游戲的趣味性不夠，能不能再加一點東西呢？

生A：我們可以設置一個對手，對手會打我們，打中之后游戲就結束了。

師：那怎么讓對手主動攻擊我們呢？用什么語句呢？

生A：采用如果我們沒有打中槍靶，否則就打我們。

師：非常好，但是如果我們采用這個語句之后，可能會出現不能打的現象，那我們可不可以應用變量的方式來控制呢。

生A：當我們打中了之后，就會設置一個變量kill=1，如果沒有打中則是kill=0，當為0的時候對手就會打我們。

師：是的，可是這種方式還是比較簡單的，我們還可以獨立設置一個角色，用這個角色來判斷我們輸了的結果，并且還可以將敵人設置在隨機的位置。

在這種連接性的教學中，學生的思維會一直處于開放的狀態，這樣有利于激發學生的創新思維，使之更好地學習知識。

相對于其他設計軟件而言，Scratch程序最大的優勢就是在程序設計過程中，其操作方式十分簡單，可以使課堂更具有趣味性，還可以開發學生的創新思維有助于提升學生的創造力。

參考文獻：

[1] 熊善軍.在游戲中學習編程——Scratch在小學信息技術教學中的應用[J].教育研究與評論（技術教育版），2013，（2）：39-43.

[2] 趙麗娟.Scratch在高中編程教學中的應用——以《摘蘋果》游戲設計為例[J].中國信息技術教育，2017，（22）：23-25.

[3] 沈茹.在游戲中學習編程——Scratch在小學信息技術教學中的應用[J].知音勵志，2016，（22）.

[4] 劉雁農.游戲化學習 玩轉Scratch趣味編程——以《穿越迷宮》教學為例[J].考試周刊，2018，（56）.

責任編輯 范艷玲