小學語文教學中誦讀國學經典的實踐探討

徐麗克

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對學生綜合素質的重視程度越來越高，各種新型教學方式逐漸被運用于課堂教學當中。小學語文是小學一門重要的學科，在小學語文教學中誦讀國學經典是提升小學生文學素養與能力的重要手段。文章分析了小學語文教學中誦讀國學經典的現狀，并探究了小學語文教學中誦讀國學經典的策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文教學；誦讀；國學經典

一、小學語文教學中誦讀國學經典的現狀

1.誦讀形式單一，沒有固定時間

在教學改革之后，很多學校都做出了積極的改進，在小學語文教學中，也開始融入國學經典的誦讀，為培養學生文學素養而努力[1]。即便這樣，受到傳統教育模式的影響，學校對國學誦讀的重視程度依然不高，沒有固定的誦讀時間，誦讀形式也比較單一。加上很多小學語文教師本身文學素養較低，對國學經典認識不足，導致在課堂教學過程中，為學生傳授的國學知識也雜亂無章。國學經典誦讀只停留于表面，很多學生只知其然而不知其所以然，只是盲目誦讀，記憶度不高，誦讀效果也比較差。

2.教師對國學經典認識淺薄

在國學經典的誦讀當中，應該遵循模糊性原則。但是，實際教學過程中，由于很多教師對國學經典的認識不足，導致其開展教學活動時，要求學生先理解再背誦，違背了閱讀原則。導致很多學校在經典國學誦讀當中，學生對國學經典內容能夠倒背如流，但是其誦讀節奏雜亂無章，誦讀效率也比較低，甚至會給學生留下國學經典刻板無味的印象，嚴重影響學生學習興趣與學習效率。

二、小學語文教學中誦讀國學經典的策略

1.范讀引領，讓學生掌握誦讀節奏

在當前的小學語文誦讀國學經典教學活動當中，過于注重理解忽略誦讀節奏是導致誦讀效率不高，影響誦讀效果的關鍵因素[2]。因此，教師想要在小學語文教學中，注重引導學生誦讀國學經典，還需要做好范讀引領，讓學生掌握誦讀節奏。與現代文朗讀不同，文言文的誦讀對節奏的要求比較高，如果不能掌握一定的節奏，學生也難以積累語感，對國學經典的了解難度也會更大。所以，在學生誦讀國學經典之前，教師應該做好范讀引領，教會學生正確的誦讀節奏，提升國學經典誦讀水平。

例如，在《道德經》的誦讀當中，很多學生誦讀節奏為“道可道/非常道/名可名/非常名”這種誦讀節奏對學生記憶和理解均會產生比較大的誤區。因此，教師在進行范讀引領時，應該教會學生正確的誦讀節奏，即：“道-可道/非-常道/名-可名/非-常名”通過這種斷句，能夠讓學生充分感受到文章中的“非常”與我們生活中的“非常”屬于兩個截然不同的概念，學生也能更容易理解。

2.誦讀積累，讓學生養成良好誦讀習慣

在影響當前國學經典誦讀的因素當中，學生誦讀習慣不良、不具備誦讀積累屬于主要因素之一。因此，教師在小學語文教學中，培養學生國學經典誦讀過程中，還需要注重誦讀積累，引導學生養成良好的誦讀習慣。所謂“三分文章七分讀”，由此可知，誦讀在語文教學中的重要性。教師完成范讀引領之后，可以將文章的大意進行講解，然后引導學生反復誦讀，并且定期安排誦讀課，或者早上安排“十分鐘國學經典誦讀”，通過這種方式，幫助學生不斷積累，并且養成良好的誦讀習慣。

3.故事激趣，充分激發學生誦讀興趣

興趣是學習最好的老師，尤其對小學階段的學生而言，學習興趣是學生選擇教學內容的重要參考依據。因此，將國學經典與趣味性的故事融合在一起，改變國學經典誦讀枯燥乏味的現狀，從而讓學生愛上誦讀，更加積極主動地參與到教師組織的國學經典誦讀活動當中，提升誦讀效果。

例如，在《詩經·兔罝》一文誦讀當中，教師可以為學生講解兔罝的背景故事，激發學生對文章的興趣，在講解故事的過程中，教師還可以引導學生去想象故事中兩個人物的語言、動作、神態和外貌，通過這種方式，有效增加國學經典誦讀的趣味性。

綜上所述，國學經典誦讀是培養學生文學素養的重要手段，因此，教師應該認識到當前國學經典誦讀過程中存在的問題，然后通過范讀引領、誦讀積累、故事激趣等方式，有效提升國學經典誦讀效果，激發學生誦讀興趣。

參考文獻：

[1]彭 玫.國學經典在小學語文教學中滲透方式探析[J].教育，2017（1）：9.

[2]湯美萍.小學語文教學中誦讀國學經典的實踐思考[J].作文成功之路（下半月刊），2017（12）.