低年級寫話教學(xué)的實踐探索

摘 要：對于低年級學(xué)生來說，寫話如同學(xué)走路，沒有任何經(jīng)驗，這就給語文教師提出了一定的要求。在教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣和欲望；依托文本，讓學(xué)生從讀中學(xué)寫；帶領(lǐng)學(xué)生走進生活，體驗生活，讓學(xué)生言為心聲；鼓勵賞識，持之以恒，讓寫話盡顯童真童趣。

關(guān)鍵詞：低年級寫話；生活；童真童趣

作者簡介：周懋芳，江蘇省無錫市雪浪中心小學(xué)教師。（江蘇 無錫 214000）

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）36-0073-02

對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。這是新課標對低年級學(xué)生提出的寫話要求。對于低年級學(xué)生來說，他們邁向?qū)懺捴T的腳步剛剛抬起。在教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣和欲望；依托文本，讓學(xué)生從讀中學(xué)寫；帶領(lǐng)學(xué)生走進生活，體驗生活，讓學(xué)生言為心聲；鼓勵賞識，持之以恒，讓寫話盡顯童真童趣。

一、激發(fā)興趣，多方促寫，打基礎(chǔ)

“興趣是最好的老師”，寫話也不例外。面對活潑好動的低年級學(xué)生，教師不妨降低難度，順應(yīng)學(xué)生的童心，以說、畫、演等形式來激發(fā)他們的寫話興趣。

說話是寫話的基礎(chǔ)，學(xué)生一旦有說的動機，就可激發(fā)學(xué)生寫的欲望。教學(xué)時，教師可讓學(xué)生先說后寫，引導(dǎo)學(xué)生把說和寫結(jié)合起來，以說促寫。例如，教師可以選擇學(xué)生熟悉的話題作為切入口，當(dāng)說起“我的家”“我的好朋友”“我喜歡的小動物”等話題時，學(xué)生往往會興奮不已、爭先恐后，有的甚至手舞足蹈。學(xué)生邊說邊表演，在說說笑笑中消除了緊張感，他們自由快樂地表達著，精彩的言語不斷噴涌。這樣，通過多種形式的說話練習(xí)，讓學(xué)生在說完整句子的基礎(chǔ)上過渡到寫完整的句子，既降低了難度，又提高了語言表達能力。

二、依托文本，讀中學(xué)寫，鋪路子

低年級學(xué)生初學(xué)寫話如同剛學(xué)走路的學(xué)生，沒有任何經(jīng)驗，課文就成了最好的范例。在教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中及其豐富的寫話資源，從讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進行多形式、多層次的練筆訓(xùn)練，為寫好話鋪路子。指導(dǎo)低年級寫話教學(xué)時，教師應(yīng)降低難度，預(yù)設(shè)坡度，讓學(xué)生先進行仿寫，由詞到句，循序漸進，這樣巧妙仿寫，收效明顯。例如，教學(xué)《雨點》一課時，筆者讓學(xué)生模仿課文寫雨點，還可以落在哪些地方，怎么樣？這樣模仿寫段，學(xué)生寫起來容易，寫出來的詩句也充滿了童趣：

雨點落在花瓣上，在花瓣上跳舞。

雨點落在屋頂上，在屋頂上跳芭蕾。

雨點落在雨傘上，在雨傘上滑滑梯。

雨點落在桃樹上，桃樹樂開了花。

這些都來自于兒童內(nèi)在的最純真最樸素的語言。看似簡單的仿寫練習(xí)，其實就是一個語言積累的訓(xùn)練。學(xué)生有了課文這根“拐杖”，在充滿情趣的教學(xué)情景中發(fā)展自身語言，獲得美的享受，這樣的訓(xùn)練行之有效。

三、擁抱生活，言為心聲，喚真情

葉圣陶先生說過，生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。只有當(dāng)學(xué)生充分感悟生活，生活豐富了，會隨時留意身邊的所見所聞，才會有所思有所感，寫話時自然文思泉涌。

好動是學(xué)生的天性和共性。在教學(xué)中，教師可以將活動與寫話結(jié)合起來，讓學(xué)生輕松地把全身心投入活動中體驗生活。學(xué)生感觸多了，自然因情動而辭發(fā)，這時的學(xué)生就會以“我筆寫我心”，如學(xué)生平日喜歡的游藝類活動：跳繩比賽、拔河比賽、做游戲等，這些充滿童趣的事喜聞樂見，教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生一起親身體驗一番。例如，為了讓學(xué)生寫好“快樂的游戲”，筆者和學(xué)生一起來到操場玩起了“老鷹捉小雞”“貼燒餅”“梅花梅花朵朵開”等游戲，和學(xué)生一起體驗游戲的快樂，體驗完再把學(xué)生帶回課堂寫話。這時學(xué)生情感的浪濤被掀起，語言自然活躍起來，情感與語言共生，從而寫出了一篇篇生動活潑的游戲文章。又如，學(xué)生參與了“手拉手、獻愛心”活動，學(xué)生親臨其境，為了救助災(zāi)區(qū)，大家把心愛的玩具、書籍、學(xué)習(xí)用品等紛紛捐出；為了奉獻愛心，他們拿出平時自己積攢的零花錢……學(xué)生經(jīng)歷了活動的全過程，被一幕幕動人的情景所感動，他們的情感得到了升華。這樣，讓學(xué)生在體驗生活中捕捉到精彩的瞬間，心靈深處有了情感共鳴，就能說真話訴真情。

四、賞識激勵，以評促寫，添動力

新課標要求，評價應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神，尤其要尊重和保護學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同的角度進行多樣化的探究。根據(jù)低段學(xué)生的心理、認知特點及新課標的要求，筆者嘗試著對學(xué)生的寫話進行開放式評價，鼓勵學(xué)生積極寫話，并樂于寫話。

教師在批閱寫話作業(yè)時，一般都采用優(yōu)或良的簡單判斷符號進行評價，這樣單一、沒有感情色彩的評閱方式使學(xué)生失去了熱情。對于低年級的學(xué)生，不妨用上“小星星”“笑臉”甚至彩筆后面的圖章這樣形象化的圖案來評價，讓評價更具趣味性，如“大拇指、笑臉、五星”代表優(yōu)秀，“哭臉、三角”等代表不足……這樣有趣的評價，讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗，從而增強寫話的自主性和信心。

五、持之以恒，妙筆生花，成習(xí)慣

閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養(yǎng)成習(xí)慣才行。要提高學(xué)生的寫話水平，光靠興趣是遠遠不夠的，學(xué)會了方法，還要持之以恒，讓寫話成為良好的習(xí)慣。

第一，樹立學(xué)習(xí)榜樣。給學(xué)生一個學(xué)習(xí)的榜樣，激勵學(xué)生持續(xù)寫話，這就是無聲的引導(dǎo)，一方面教師要以身作則，另一方面教師可以經(jīng)常有意地在班內(nèi)樹立典型來激勵學(xué)生。例如，某某小朋友寫的真精彩！某某同學(xué)故事寫的真感人……這與他們平時堅持寫話是分不開的，我們要向他們學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來說，這更使他們看到了一個活生生的標本，使學(xué)生潛移默化地受到了教育。

第二，堅持每日一記。陶行知說過，真教育是在大自然與大社會里辦，不能常到大自然里去還能算是生活教育嗎？為此，教師不妨根據(jù)課堂教學(xué)的延伸開辟一片新天地，給學(xué)生實踐的舞臺，堅持每日一記，以促習(xí)慣的養(yǎng)成。為了讓學(xué)生積極參與，筆者會啟發(fā)學(xué)生回憶一天內(nèi)發(fā)生的點點滴滴，同學(xué)之間的、師生之間的……只要是生活中發(fā)生的事情都可以寫，內(nèi)容不限、字數(shù)不限，形式不限，放手讓學(xué)生去描繪豐富多彩的校園生活、喜怒哀樂的心情變化、絢麗多姿的大自然，讓學(xué)生在寫話中觀察生活，認識生活，思考生活，從而真正做到我手寫我心、我筆抒我情。

第三，拓展課外閱讀。寫話水平的提高并非一朝一夕就能完成。小到一個字，一個詞，一句話，大到一段文字，一篇寫話，這些“臺上一分鐘”處處都要用到平時積累的“臺下十年功”，而光靠課堂上的閱讀積累是遠遠不夠的。因此，教師要拓展課外閱讀，從課外讀物中積累了大量的詞匯，積淀語感，積累語言，學(xué)會更多寫話技巧。筆者根據(jù)教學(xué)需要，利用中午一段休息時間和每周一節(jié)的閱讀課，選擇一些有思想性、審美性的小文章給學(xué)生閱讀，實現(xiàn)課內(nèi)外溝通。課后，減少書面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外大量閱讀提供空間和時間，讓學(xué)生在多讀、多看的過程中加強閱讀能力，在閱讀中不斷積累，并逐漸形成習(xí)慣?！白x書破萬卷，下筆如有神”正是最好的寫照。

綜上所述，語文老師應(yīng)該尊重兒童的天性，關(guān)注孩子的個性，讓生活與寫話相鏈接，讓寫話盡顯童真童趣。

參考文獻：

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責(zé)任編輯 易繼斌