以對話為學習策略的小學語文教學模式分析

柳陳榮

摘 要：在小學語文教學中運用以對話為學習策略的教學模式是充分尊重學生主體地位的表現，也能更好地鍛煉和提升學生自主學習能力。因此，文章主要探究分析以對話為學習策略的小學語文教學模式主要特征和具體實施策略，以供參考。

關鍵詞：學習策略；小學語文；教學模式

一、以對話為學習策略的小學語文教學模式主要特征

與傳統教學模式不同，以對話為學習策略的小學語文教學模式中更加注重學生的主體地位，因此，想要充分運用以對話為學習策略的小學語文教學模式，就需要對其主要特征進行了解[1]。第一，在該教學模式當中，更加注重學生課前預習。想要讓學生在課堂教學過程中，跟上教師的節奏，保證相關討論能夠順利進行，就需要學生對即將學習的知識有一定的了解，因此，課前預習十分重要。教師在開展以對話為學習策略的小學語文教學模式時，應該注重引導學生做好課前預習，保證教學效果。第二，在該教學模式當中，更加注重對話核心主題。以對話為學習策略的小學語文教學模式所有的教學活動都需要圍繞一個對話核心主題來進行，所以，教師在開展教學之前，要根據教學內容與學生實際情況確定對話核心主題，確保其科學性與合理性，同時，需要充分考慮到學生的個性化差異。第三，該教學模式當中，更加注重學生主體地位。在新課程改革中，明確提出學生在課堂教學中的主體地位，因此，尊重學生的主體性也是以對話為學習策略的小學語文教學模式的主要特征。

二、以對話為學習策略的小學語文教學模式實施策略

1.了解對話教學的方式，不斷拓展教學內容

與傳統教學模式不同，以對話為學習策略的小學語文教學模式具有更高的自主性與靈活性。當前，很多教師對其了解程度不深，將其看作單純的師生對話，將會導致教學范圍大大縮小。因此，在實施以對話為學習策略的小學語文教學模式時，應該認清該教學模式的方式，了解其真正的內涵，從而不斷拓展教學內容，引導學生更好地掌握語文知識與技能。

例如，在“臥薪嘗膽”相關內容教學當中，教師需要明確對話教學的主題，完成教師與教材的對話，然后引導學生與教師、與教材進行對話，通過講解的形式，加深學生對文章的了解，讓學生更好地掌握文章主旨。

2.注重生生之間對話，引導學生實踐探究

在傳統教學模式當中，教師處于絕對的主導地位，學生主體性得不到發揮，學習效率受到極大影響[2]。針對這種情況，教師在開展以對話為學習策略的小學語文教學模式時，更應該尊重學生主體地位，通過加強學生之間的對話，引導學生自主實踐與思考。

例如，在“臥薪嘗膽”相關內容教學當中，教師可以充分利用小組合作學習的方式，將班上學生分為不同的學習小組，然后為學生設計一些問題，類似“臥薪嘗膽中的薪和膽分別指什么？是誰臥薪嘗膽？又為何要臥薪嘗膽？”通過這些問題，引導小組進行討論和學習，教學質量得到進一步的提升。

3.注重師生之間的對話，建立良好的師生關系

在任何學科教學當中，教師均充當著不可替代的角色，建立良好的師生關系能夠有效保證教學質量。因此，在以對話為學習策略的小學語文教學模式當中，還需要充分注重師生之間的對話。教師應該將學生放置在與自己平等的位置上。

同時，學生在回答問題的過程中，教師不應該輕易評判對錯，而是需要注重良好對話模式的創設。先肯定學生的勇氣，然后再針對學生存在的問題采取有針對性的評價。通過這種方式，不但不會影響學生學習自信心，同時，還能讓學生更好地認識到自身存在的問題，從而進行改進。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學中，應用以對話為學習策略的小學語文教學模式能夠有效激發學生學習興趣，提升學生自主探究能力。因此，教師可以通過了解對話教學的方式，不斷拓展教學內容；注重生生之間對話，引導學生實踐探究；注重師生之間的對話，建立良好的師生關系等方式開展對話教學。

參考文獻：

[1]譚仁洪.以對話為學習策略的小學語文教學模式分析[J].課程教育研究（學法教法研究版），2016（14）：146.

[2]黃紅珍.以對話為學習策略的小學語文教學模式探索[J].中學課程輔導（教師教育版），2016（10）：86.